浅谈低年级学生“趣”学语文

马月珍

托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣能使学生产生强烈的求知欲，尤其是低年级学生，他们的好奇心强。教师教学中如能运用不同的方法创设教学情境，就能调动学生学习的积极性，激发他们学习新知识的兴趣。要让低年级学生学好语文，培养兴趣是关键。那么，如何让低年级学生“趣”学语文呢？

一、“趣”导新课

“万事开头难”，好的开头是成功的一半。兴趣是最好的老师。在课堂教学中，如何在短短的几分钟时间内，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们思维的积极性呢？巧设悬疑的设问方式是导入新课的一个有效途径。例如，在教学“诚实的孩子”一课的导入时，我说：“一百多年前，在苏联，有一天，一个小孩子不小心做错事，开始他不敢承认，还撒了谎。但后来他勇敢地承认了错误，成为一个诚实的孩子。这个孩子长大后成为一个了不起的人，今天我们一起来认识他，好吗？”“好！”学生齐声应道，情绪很高。由此可见，培养学生学习语文的兴趣，要从导入新课开始。“趣”导新课，才能引人入胜，让学生欲罢不能。

二、“趣”现情境

低年级的语文教材中有许多渲染气氛和环境的描写，要让学生产生身临其境的感觉，教师就要通过创设情境再现课文故事，激发学生求知的兴趣。教师可以恰当、巧妙地利用音乐、幻灯、录音、录像、道具等手段，渲染课堂气氛，为学生理解所学知识提供特定的情境。例如，在教学“司马光”一课时，当读到“有个小朋友爬到假山上玩，一不小心，掉进大水缸里”时，我话锋一转，问道：“糟了，怎么办？”为了加深学生对“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人”的理解和激起他们体验的兴趣，我拿出事先准备好的道具——泡沫做成的大水缸，然后请几位学生分别扮演课文中的小朋友，让他们凭借自己对故事情节的理解和人物心理的揣摩，再现小朋友面对突发事情惊慌失措的紧张场面。当一个学生读到“司马光没有慌，他举起一块石头，使劲砸那口缸，几下子就砸破了”的时候，我问道：“谁来扮演一下司马光，看看他是怎样做的？”在引导学生理解“不慌不忙”一词后，只见那个男生大摇大摆地走上前去，举起旁边的一块“大石头”使劲地砸那口“缸”，几下子“缸就被砸破了” ，掉到“缸”里的小朋友得救了。就这样，学生在读中想、想中演、演中议，深刻地理解了所学知识。因此，课堂教学中，教师若能把握好时机再现课文中的情景，营造良好的学习氛围，就能激发学生乐学的兴趣，产生令人满意的教学效果。

三、“趣”述故事

低年级学生具有爱听奇闻轶事的心理特征，而且他们爱动、爱说、爱表现，所以我就通过“趣”述故事，引导学生从爱听故事转变为爱说故事，避免他们对学习产生厌恶，保持对学习的高涨热情。如一年级的语文教材每篇课文都有插图，我在教学“好孩子”这篇课文时，先让学生自由读一遍课文，再让他们仔细观察课文中的插图，然后跟同桌或小组的同学说一说图上有什么。接着，我鼓励学生根据自己的理解结合课文和插图编一编故事：“谁来讲故事？”“比一比，谁的故事最精彩？”在我适时的点拨和鼓励下，学生兴致盎然地讲着，个别学生还加上了自己的想象呢！通过让学生编故事、补充故事和讲故事比赛的训练，学生的观察能力、语言表达能力都有了明显的提高。

四、设疑“趣”读

认真读书才能发现问题、提出问题，促进有效读书。课堂教学中，教师可通过设疑“趣”读，让学生学会发现问题和提出问题，引导学生从另一个角度去感受学习带来的乐趣，引发对新知产生强烈的探究愿望，将学生带入广阔的语文天地。例如，教学“小狐狸卖空气”一课时，揭示课题后我问：“小狐狸从深山来到城里没几天，就得了一种奇怪的病，你知道那是一种什么病吗？这种病能不能治好呢？认真学习这篇课文后，我们就能找到答案了。”这样，学生就会对即将学习的新课文产生浓厚的兴趣，积极地参与学习。同样是设疑，改变一下方式，效果就会不一样。

又如，在教学“大自然的语言”一课时，我采用学生问老师答或学生问学生答的方式进行教学：“今天你们都是小记者，你们来问，老师回答，看谁发现的问题最多，提出的问题能把老师难倒。老师提醒大家：认真读书才能发现问题，相同的问题只能问一次哦！”学生听后先是认真读书，然后迫不及待地想提问题。学生的问题可真多，提出来的问题有深有浅，我时而快速回答，时而故意卖个关子——“谁来帮助我”。在学生答不上来或回答得不够完整时，我才给予点拨或补充说明。

五、赏识激“趣”

在教学实践中，教师由衷地对学生的进步表示肯定和赞赏，会使学生主动投入学习的积极性有增无减。如班上有个学生叫张××，刚入学的时候，我发现他总是默默地坐在位子上，很少主动举手回答问题，即使是做游戏也不大乐意参与。有一次下课后，我却发现他站在教室后面，面向墙壁，学老师的样子，一边朗读课文，一边比划动作，练习得很认真。第二节上课后，我在班上说：“同学们，刚才大家都在玩的时候，我们班有个同学还在练习读书和表演，你们知道他是谁吗？”学生你看看我、我看看你，都说“不知道”。我把目光投向了张××，说：“他就是张××同学。他真是个爱学习的好孩子，希望大家向他学习。现在让我们用掌声来表扬他，好吗？”说完我带头鼓起掌来，顿时教室里响起了热烈的掌声。张××在大家佩服的目光下，有点不好意思地笑了。从那以后，他像换了个人似的，语文课上我常常看到他举起的小手，听到他回答问题时清脆且充满自信的声音。看着他一天天进步，我意识到：赏识是培养兴趣的开端，是成功教育的保证。

六、“趣”学致用

小学语文教材中，“明明上学”是一篇既接近农村生活，又生动有趣的课文。课文中的第二自然段这样写道：“明明轻轻地走过去，扒开草一看，好大的一只蛐蛐。他用手一捂，蛐蛐一跳，钻进旁边的草丛里。明明追上去，扒开草仔细找，扒来扒去，怎么也找不着。”我用“明明是怎么捕捉蛐蛐的”这样的设问句导入课文第二自然段的学习，接着出示这一自然段的学习要求：一是自由读第二自然段，一边读一边用“△”标注表示明明捉蛐蛐时的动作词；二是再把第二自然段读一遍，一边读一边模仿明明捉蛐蛐时的动作；三是同桌合作学习，一个同学朗读课文，一个同学演示动作。在展示汇报环节中，学生积极响应，纷纷举手要求上台表演。最后，我决定师生、生生合作，即老师导读，学生演示动作，或分组导读、演示。“学语文就是为了用语文”，通过讲读与动作演示相结合“趣”学语文，既可以避免教师枯燥乏味的传授、解读课文，又可以培养学生自主学习的能力；既可以强化学生读书的能力，又可以积累走、扒、捂、追等动作词，为以后的习作奠定良好的基础。

在培养低年级学生学习语文兴趣的教学实践中，我更深切地体会到：成功的课堂教学不只看教师上得如何，也要看教师如何引导学生学习。因此，我们必须合理地运用教学方法，“趣”教、“趣”学、“趣”用，让兴趣成为学生探求更多知识的内驱力，为提高他们的综合素质和培养终身学习能力奠定良好的基础。

（责编 杜 华）