浅谈低年级识字教学的方法

李敏

汉字是我们生活与学习的重要工具。《语文课程标准》把让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望列为教学的重要目标。那么，怎样才能增强低年级学生的自我识字能力呢？我在识字教学中，尝试了多种识字方法，激发了学生的识字兴趣，提高了学生的识字效率，培养了学生自主识字的习惯，收到了非常显著的效果。

一、给拼音识字打基础

借助拼音识字是低年级学生的必修课。我把拼音识字放在首位。学好拼音是学好语文的基础，基础不牢，就无法阅读文章，无法借助教材、课外读物、字典等工具识字。在拼音识字教学中，我给声母和韵母编顺口溜，让学生识记拼音，如“大写七字像个t，像个6字bbb”等。学生每天都朗读这些顺口溜，亲近拼音，拼音成了他们识字的好朋友。学生有了扎实的汉语拼音基础，阅读时碰到不认识的字，就能用拼音来拼读，加深对这些字的记忆。

二、创设识字特色墙

我在教室开设识字特色墙，把文字和与文字对应的图片分区域贴在墙上。如文字区域分为动物区域、食物区域等。在食物区域，我让学生收集食品包装袋，然后把包装袋贴在墙上。识字最少，喜欢吃零食的张亮，对食物类的识字区最感兴趣，他带来的零食包装袋最多。他把零食包装袋交给我，自豪地说：“老师，我认识这些零食的名字，我还能写出这些字。”说完，他就用纸和笔默写出那些零食的名字。“张亮你真棒！”我及时表扬了他。过了一个多月，他的识字量越来越多了，我就让他当小老师教其他同学识字。他变成了一个主动学习的学生。我利用特色墙有计划地指导学生识字，适当表扬和鼓励，他们都争着当小老师。体验到了当小老师的喜悦后，他们的识字热情高涨，课余时间自主到识字区识字。

三、指导学生自主识字

心理学家认为，6～12岁是人学习书面语言的最佳时期。借助拼音识字打下的基础，在这个阶段，我努力引导学生大量阅读课外书，让学生在阅读中不断识字。一是经常给学生推荐具有童趣的课外读物，吸引学生阅读。二是鼓励学生把家里的课外读物带到学校，学生可以交换阅读，进一步提高阅读兴趣和拓宽阅读范围。三是让学生借助注音或请教别人（同学、老师、家长等）识字，不断提高识字的自觉性。四是提倡家长每天抽出一点时间陪孩子读书，邀请家长参加孩子的课外识字活动，通过家长做好学生的识字工作。具体做法是，首先让孩子自主阅读，标出不认识的字，接着由家长进行范读，给生字注音。学生在家长的辅导下记住了生字。五是采取多种认读形式，让学生在反复阅读中识别和掌握汉字。首先，通过个人自读、分组试读、交叉检读等多种练读方式巩固识字。其次，脱离文章识读生字，巩固字音。再次，通过图片或幻灯片将材料中的生字词展示出来，检查学生的掌握情况，让学生朗读课文，强化识字。最后，去掉文中的标记，要求学生把句子读通顺，把生字词的音读准。多种形式的认读，提高了课堂教学的效率，把识字教学变成了一种乐趣。这样的阅读识字方法得到了学生的欢迎、家长的认可，在老师和家长的共同努力下，学生增强了读书识字的效果。

四、在观察对比中识字

在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学中，我注重运用比较观察的方法，引导学生用部首分析法区分汉字，并把各自观察的结果告诉大家，然后分析和归类，加深学生对字音的记忆。“木”字旁大多是与树木有关的字，如“松、柏、桦、榕”等。与水有关的字，有“河、清、湖、海”等。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有三点水旁和“木”字旁的汉字了。如学“青”字的时候，我就把“清、情、晴、睛”这几个字放在一起，让学生对比观察，区分形近字。在我的启发下，学生得出结论：“清”字是三点水，与水有关，如“清水”；“情”字是竖心旁，与心情有关，如“心情”；“晴”字是“日”字旁，与太阳有关，如“晴天”……

五、设计识字游戏

低年级学生的逻辑思维能力还比较低，因此我让学生观察、分析字的形和义的关系，采用游戏等比较直观的方式深化识字效果。如学习“他、休、体、伙、伴、住、位、伍、付、你、伏”这些带有“亻”旁的生字时，我做了一个纸转盘，把“亻”旁写在小转盘上，把“也、木、本、火、半、主、立、五、寸、尔、犬”写在大转盘上。转盘一转动，学生们就抢着认字，在课堂上感受到了识字游戏的乐趣，对识字兴趣盎然。

总之，识字教学的关键，是在打好拼音识字的基础上，使学生真正喜爱识字，轻松识字。巧妙的多样的教学方法，解决了识字教学枯燥无味的问题，学生感受到了识字的乐趣，感受到了祖国语言文字的无穷魅力，逐渐养成自主识字的习惯，提高了识字的能力，为今后的语言学习及能力的提高打下了坚实的基础。

（责编 莫彩凤）