谈如何提高低年级数学教学的有效性

胡丹华

数学教学的根本目标是培养学生的数学素养，促进学生的全面发展。如何让学生愿学、乐学、好学数学，提高教学的有效性，是每一位数学教师最为关注的问题。那么，如何结合低年级数学教材的特点和学生的学习规律，提高低年级数学教学的有效性呢？

一、注重情境创设，让学习更有趣

俗话说：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学生学习知识最好的内驱力，它能让“要我学”变成“我要学”。小学低年级学生的感知具有明显的随意性与情绪性，他们的感知活动较少受目的控制，较多受兴趣控制。因此，创设生动、有趣的情境，在低年级数学教学中显得尤为重要。例如，教学“有余数的除法”一课时，教师出示元旦迎新晚会的布置场景——天花板上挂着按照“一红两黄三蓝”规律排列的小旗后，说：“同学们，今天让你们考考老师，你们随意说第几面小旗，老师能马上告诉你们那面小旗是什么颜色。”“老师有什么绝招吗？”这样就给学生造成悬念，激发他们的求知欲，让他们带着求知的渴望和疑问，在教师的引导下对新知进行探索。

二、有效组织活动，让操作更有效

小学低年级学生以形象思维为主，利用学具进行直观、生动的操作，能帮助学生建立具体表象，从而提炼抽象出概念。但是，也因为学生年龄小，他们的无意注意占优势，有意注意还不完善，很容易被一些新颖的、有趣的事物所吸引。所以，课堂中的学具有时就成了学生注意的对象，整节课都在动手玩学具，忽略了老师上课的内容。因此，我们要有效地利用学具，让学具成为提高课堂教学效率的工具。首先，让学生明确操作的要求，让操作有目标。很多学生由于不明确操作要求，操作时往往无从下手，导致整节课都在玩学具。所以，在操作之前，教师一定要让学生明确要求，在确定学生明白之后再让他们动手操作，这样学生对操作的目的更加明确。其次，要培养学生善于倾听的习惯，使操作更加有效。课堂上我们有时会看到，操作后上台汇报的学生似在唱独角戏，其他学生还是继续在摆弄着学具，这样就导致操作的成效大大降低。因此，教师组织学生进行汇报、交流时，要注重引导他们养成善于倾听的习惯，认真倾听别人的意见和想法，从而对自己的认识进行补充和修正。

三、善用课堂调控，让思考更有序

数学是思维的体操。在数学教学中，除了要使学生掌握知识与技能之外，还要培养学生的思维能力。低年级学生都有急于表现自己的心理，回答问题的积极性特别高，但有时回答老师提出的问题往往欠缺思考。这些学生都是没有领会老师的意思或者听问题只听一半就急于表现，想获得老师的表扬。所以，我们经常会看到课堂热热闹闹、轰轰烈烈，但学生的思维没有得到进一步的提升，能力没有得到发展。因此，教师应经常提醒学生要全面、细致的思考问题，学会倾听和思考。例如，教学“100以内数的认识”一课时，教师让学生猜数：“十位上的数字比个位上的数字大5，这个两位数可能是多少？”这时学生都会争先恐后地说出自己的想法，教师给予适时引导，先让学生把所有可能的答案都写出来，然后让学生对比按顺序写的和没有按顺序写的答案，从中得出按顺序写的答案不会出现重复和遗漏，从而培养了学生有序思考的能力。教师只有着力于学生思维能力的培养，才能点燃他们心中勤学好问、渴求知识的思维火花，从而使数学学习更加有效。

四、恰当实施评价，让学生更自信

学生主动发展的动力源于对学习过程的积极体验，它依赖于对学习过程的激励性评价。一个好的教师，应该把握学生的年龄特点，在学生学习时给予适当的鼓励、表扬，让学生产生积极的情感体验，体验到成功的喜悦，从而产生浓厚的学习兴趣，使数学学习更加有效。例如，教学“找规律”一课时，教师提问：“你们能自己创造出规律吗？”生1用图形表示规律，教师评价“你的想象力真丰富，能用各种图形来表示”；生2用数字表示规律，教师评价“真棒，你能用简洁的数字来表示”；生3用节拍表示规律，教师评价“你的节奏感真强，很有音乐天赋”……从上述过程中可以看出教师评价的多元化，这种积极、客观的评价，非常利于培养学生的学习兴趣和增强学生的自我认识。教师生动的评价会使学生兴奋不已，课堂气氛也会异常活跃，调动了学生学习的主动性。教师在教学中的评价不能让学生造成误解，也不能一味地吹捧学生，这样不利于学生的发展。对学生正确的回答，教师要给予由衷的表扬和真诚的肯定；对学生错误的回答，教师应给予否定，并通过其他学生的回答，让这个学生认识到自己的回答是错误的。教师适时、恰当的评价，不但能帮助学生更加积极主动地投入到学习中，而且能帮助他们建立学习数学的自信心，从而使数学学习更加有效。

总之，提高教学有效性的方法还有很多，教师要不断深入探究，使学生获得更好的发展。

（责编 杜 华）