如何提高农村小学数学课堂教学效率

陈伟思

“一根粉笔，一块黑板，一本教材”是农村小学长久以来传统的教学模式，它严重地制约着农村素质教育的推进和发展。教育家陈鹤琴教授曾经说过：“大自然是我们的知识宝库，是我们的活教材。”我们农村小学生生活在大自然的怀抱里，生机勃勃的大自然给予他们无限的欢乐，是他们快乐的源泉，同时也应该是我们作为农村教师在数学课堂上的教学媒体。我们应该摆脱课堂和书本的限制，尽力去挖掘大自然所赋予的丰富资源，充分利用身边的自然资源来提高农村小学数学课堂效益，给予孩子特别是小学数学学困生获取知识的“养料”。

一、结合农村生活实际，创设有效的数学学习情境，让教材“神”起来

《数学课程标准》明确提出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”数学本来就来源于生活，脱离生活的数学是没有任何意义的。农村学校的学生眼界大多比较狭窄，那我们就必须考虑到学生的实际情况，创设学生熟悉的教学情境，这样才有利于学生理解教材，掌握教材内容。

比如，笔者在教授人教版小学三年级数学上册“分数的初步认识”时，创设了农村小学生平时再熟悉不过的分西瓜情境，让小学生轻而易举地明白了“一半”就是■，以及■所表示的意义，在逼真的情境中理解和学习数学新知识，感受到了数学的无处不在，从而增强了课堂的实效性。

二、充分利用有限农村资源，激发学生学习数学兴趣，让课堂“活”起来

学习数学不像学习语文，它没有精彩的文学画笔，没有生动的语言意境。相比之下，它显得异常的抽象而且非常的枯燥无味。因此，作为农村教师，我们应该让课堂“活”起来，成为动态课堂，自然生成的课堂，真正成为发展学生数学素养的课堂。

比如，学生在学习长方体的表面积后，再学习长方体的体积时，在求面积或求体积时学生往往容易混淆，如果通过活动，就很容易解决这方面的问题。教师自制了3个/套×8套活动的实物模型，让学生分成8个学习小组，通过具体的实物模型观察并讨论、观察并测量，让学生明白求体积就是长、宽、高的积（或底面积与高的积，或侧面积与长的积），使学生明白体积是物体所占空间的大小，面积是一个平面的大小。这样，整节课的教学既生动又活跃，把抽象难懂的几何知识，转变成了浅而易学的生活实际，学生学起来就容易多了。

三、充分利用农村生活实际，激发学生的学习兴趣，让学生“爱”起来

兴趣是推动学生学习的巨大内驱力，学习兴趣不仅使学生渴望获得知识，具有促进积极学习的作用，而且能产生愉快的情绪体验。要学好高度抽象与逻辑严谨的数学，培养学习兴趣是重要手段之一，因为学生一旦对数学产生兴趣，就会积极主动去学习。正如华罗庚所说：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因此也就会挤时间来学习了。”所以，作为农村小学教师，我们更要充分利用好农村丰富多彩的生活实际，进一步激发数学学困生的学习兴趣。

比如，在教学人教版六年级数学上册“百分数的应用”时，时值我们学校附近的农民正丰收马蹄，笔者就不失时机的利用马蹄的产量及收入作为载体，让学生从实际中理解合格率、盈率等抽象难解的数学概念，从而更好地进行百分数的应用。

四、结合农村小学生个性，有效地进行课堂评价，让学生“飞”起来

这里的“飞”，指的是树立起学生的自信心。树立自信心，相信自己通过努力能够学好数学，这对于学困生尤为重要，一旦对学习丧失了信心，那么它就失去了战胜困难的精神力量。提高学习自信心的重要途径，就要让他尝到学习的甜头，体会到成功的喜悦，逐步克服学习上的自卑感。当然，对于那种在学习数学上取得了一些成绩就骄傲自满的学生，也要适当泼点冷水、严格要求。

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”为了使学生感受到成功的欢乐，就要创造每个学生都有成功的机会。课堂提问要有针对性地准备适合各层次学生知识水平的问题，课堂练习及作业也要有层次性，让学习有困难的做一些模仿性的习题，给基础好、接受能力强的学生留一些附加题或选作题。在教学中要强调人人参与，并注意学生个体的闪光点，不失时机地给予激发，对他们取得的每一点进步或思考时的点滴可取的见解，都应及时肯定与表扬，让每个学生都切实体验到成功的愉悦。长此以往，必能使全体学生都满怀信心地面对数学学习，充分发挥其主动性、能动性，取得最佳的教学效果。

总之，我们作为农村小学教师，要根据学生和一些具体情况，结合农村有限的自然资源，时刻掌握农村小学生个性特点，改变观念，随时调整教学节奏，以学生为主，真正使学生成为学习的主人，追求教学真实性，敢于放手，学生才会得到真正的发展，这样课堂教学效率就提高了。

（特约编辑 阮 妮）