改革作业评价方式 促进师生交流互动

王伟平

作业评价是教师教学工作中每天必须的工作，受到教学时间和精力的限制，教师对学生的作业评价往往被简化为作业批改，以判断对错为主，目的主要是检查和了解学生的知识点掌握情况。随着教育改革的不断深入，对学生作业评价提出了更高的要求，《数学课程标准》明确提出“应建立目标多元、方法多样的评价体系”。作业评价除了要实现对错评定这一基本功能之外，更多的是要关注学生的学习情况和学习态度，通过改革作业的评价方式，实施多维度的作业评价体系，有效促进教师与学生的交流互动，以期得到教学相长的目的。

一、“放开手”学生参与，定有一番收获

作业评价过程应该是一个师生共同参与的过程，一个促进学生更好认识自我、发展自我的过程。传统的作业批改往往被教师一手抓，如果能适时的放开手，让学生也参与到批改作业的过程中，可能会有另一番收获。对学生的书面作业，我们可以采用以学生为主体的评改方式。

1. 采用教师面批面改的评价形式

面批面改最大的好处是加强教与学的及时反馈。在日常教学中，教师由于受时间的限制，往往不愿意做面批工作。但面批作业并非一定要个个面批，教师应在充分了解学生学情的基础上，因人而异，对症下药，根据学生上课的表现、平时学习习惯等因素有针对性、有重点的开展面批面改教学活动。这样不仅仅是加强辅导、帮助学生提高学习成绩的一个有效方法，更是进行个别化教学、进行师生有效沟通的一种有效途径。

2. 采用学生自我评改的评价方式

充分发挥学生在学习过程中的主体作用，把学生推向评价自己作业的第一线，教师则通过知识引导，情绪激励等方式，让学生自己发现自己的错误和不足。在辅导学生进行自我评改的过程中，可能会出现学生自觉性不够，为获取较高的正确率而偷改答案、抄袭作业等不良情况。教师要注重正面的引导和帮助，向学生说明评改的要求和目的，让学生理解并认识到自评自改的实质是认识自我、评析自我和反思自我。在学生自我评改作业的过程中，更能提高学生应用数学的意识。

3. 采用学习小组合作评改的形式

小组合作评改就是把学生个体交给同伴去评价，从同伴的眼中来了解自己。利用班级内的学习小组，进行作业互评互改，是锻炼学生学习能力的绝好平台。在作业互评过程中，学生有机会去纠正他人的错误，从而来警示自己，又能从他人对自己的评价中更清晰的认识自我，在同伴彼此交流思路的过程中，进一步进行自我反思和自我调控。

二、“写评语”交流引导，更是一种激励

作业评价除了了解学生学情、反馈教学，还有一个很重要的功能——师生交流。教师生硬的对错仅仅是以知识目标对进行评价，而作业评语具有积极的情感魅力，往往能给学生更多的引导和激励。在小班化教学中，学生作业数量相对较少，我们在批改学生作业过程中，用一定量的时间给学生写作业评语。根据学生作业表现，结合学生的个性特点适当加入教师的评语，一句简短的评价、一个闪亮的“Good”、一段精彩的告白、一声温馨的问候、一个委婉的暗示……这些都能直接影响学生的情绪，让师生之间相处更融洽。为了取得更好的交流效果，可以要求学生在完成作业之后简短的写上对本次作业的自我评价，让教师进一步了解学生的学习经历和学习心态，针对学生的自我评价，教师有针对性送上自己的评语。这样的交流有更有实效，对学生数学学习过程中积极情感态度的引导有不可估量的作用。

三、“重过程”促进思维，引起质的飞跃

数学学科的特点决定了数学答案往往具有唯一性，在作业评价中教师往往注重结论，而对过程重视不够， “学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果” 。在作业批改过程中，教师要仔细查看学生每一步的解答过程，真正了解学生的解决问题和思考问题的过程，对学生解决问题的对错优劣做出恰当的评价，引导学生发现问题并解决问题。学生有错误，不能一个错号就解决，应该在学生出错的地方打上问号来提醒学生；在学生思维闪光点的地方画上五角星来激励学生，让学生在教师的点拨下自己去发现问题、寻找根源、改正不足、获取经验。教学相长，重视评价学生的作业过程，也是教师自我发现教学问题的最好途径，表面上的对和错往往会掩盖学生思维上的不足，只有理解了学生的解题思路之后，才能真正寻找到自己教学中的不足，从而反思自己的课堂教学，为教师的专业发展提供了源泉。

改变作业评价的对象和方式，丰富作业评价的手段和内涵，对学生的作业进行多维度的评价，在巩固知识、反馈教学的同时，更多的是一种师生之间心灵的沟通和激励。实践证明，这样的评价方式对于增强学生数学学习兴趣，发展学生数学思维能力，提高叙述数学应用意识有很大的帮助。

（特约编辑 熊叠丽）