高职学前教育专业简笔画课程教学的改革与优化

丛 娜 陈汝敏

高职学前教育专业简笔画课程教学的改革与优化

丛 娜 陈汝敏

（潍坊工程职业学院，山东 青州 262500）

儿童简笔画是学前教育专业学生的专业必修课程。本文从学前教育专业简笔画课堂教学的现状及存在的问题入手，对简笔画课程的改革方案和优化办法进行分析和探讨。

学前教育 简笔画教学 改革 优化

一、学前教育专业简笔画课程教学的现状

从目前学生所使用的简笔画教材和参考资料情况来看，缺乏具有学前教育专业特点的教材，存在理论性的知识较少、教材体系不完整现象，在简笔画具体实践方法和针对性上缺乏明确的指导。大多数学前教育专业的简笔画教学以临摹为主，重视技能的训练，忽视创作及应用能力的培养。用造型的像与不像衡量学画能力标准，认为只要学会画画就能教好美术。在教学过程中，不注重鼓励学生按照自己的观察、想象主动创造作品，仍用死记硬背的方式教育学生，形成思维上的懒惰，既浪费时间和精力，又达不到很好的效果，最终挫伤了学生学习的积极性。许多简笔画教师在校接受了系统美术知识及技能的训练，具有较强绘画与设计应用能力，但由于缺乏相关的学前幼儿心理、幼儿教育等方面知识，在教学当中很难将二者结合起来，很少从幼儿的心理认知角度探讨简笔画的表现形式。

二、学前教育专业简笔画课程的改革

根据高职高专人才培养目标和完成职业岗位工作的职业需求，遵循以服务为宗旨、以就业为导向的原则，进行儿童简笔画课程的教学改革。主要表现在儿童简笔画课程的教学内容、教学方法手段、培养目标、教学评价等方面。使学生掌握儿童简笔画方面的技能技法，注重学生美术鉴赏能力、观察力、记忆力、创造力的培养，为学生毕业后担任幼儿园的美术教学及布置教室与户外环境做好准备。

（一）教学内容

1.突出学前教育职业特点。

在简笔画教学中，很多人将“教学简笔画”与“儿童简笔画”混淆。教学简笔画经过成人高度抽象概括后，与儿童全方位认知立体客观事物有性质上的区别。在幼儿园岗位工作中儿童所使用的不是“教学简笔画”，而是“儿童简笔线描画”。针对学生职业岗位、知识、能力、素质提升的需要，以先进的教育理念引导学生如何巧用教学简笔画及走出儿童简笔画的误区。

2.结合当地传统美术形式。

注重融合地方文化元素，大胆改革教学内容以突出职业能力训练，构建合理的教学内容体系。例如把本土的原生态的绘画形式、方法融入到儿童简笔画教学中，实现技能教学与传统文化传承的有机结合。根据潍坊地区的文化特点，挖掘本地传统美术素材，儿童简笔画的核心是“线”的艺术，当地非物质文化遗产杨家埠木版年画同样重视 “线”的语言，重视选择一定数量富有地域特色的年画作品作为造型训练的内容。

3.强调多元化技能教育。

结合幼儿美术发展的实际需要，开展多元化的技能训练。除了学习简笔画分类造型、创编方法外，还注重幼儿园环境装饰的应用及简笔画与教育教学实践等能力的培养。教学初期让学生接受一定时间的简笔画造型基础、色彩绘画技能训练；然后训练学生的创编技能，根据命题组织故事性绘画及主题创作；再积极鼓励学生对绘画、装饰、设计等多元化技能进行研究，如教学挂图制作、教室环境装饰等；最后对教育教学实践技能的培养，综合运用所学知识完成简笔画教学的任务。

（二）教学方法手段

1.分段式教学实践过程。

在传统简笔画教学方法和模式的基础上，依据课程的教学目标和内在规律，以及儿童简笔画课程的特点，实施适合学生学习的教学方法与手段。采用“临摹—改写—默写—写生—创作”五段式学习实践模式。针对教学内容的重点与难点，指导学生循序渐进地训练技能。先让学生临摹优秀的作品；然后在临摹过程中加入自己的元素，成为自己的作品；再通过默画及对日常生活进行写生训练技能；最终具备简笔画创编的能力。

2.现代教学工具的利用。

充分利用丰富的网络教学资源和现代化多媒体教学手段，体现简笔画课程特点。多媒体教学的科学性、有效性在简笔画教学中有充分体现。简笔画造型的旋转、透视及绘画步骤的动画效果，通过多媒体教学可以详细清楚地展示给学生，使学生准确理解，并能激发学生学习兴趣，这是顺应当今信息时代的新的教学要求，部分幼儿园配置了电脑以辅助教学，这也是利用科技手段提高综合能力的重要途径。

3.工学结合，强化实践教学。

开展多种形式的实践教学活动，形成教室、幼儿园及各种展览竞赛活动相联动，创新人才培养模式。校内实训坚持课后练习不间断，做到“四定”，定时、定量、定内容、定要求。定期举办学生简笔画技能比赛和各种形式的展览活动，增强自信心，促进自主实践。与校外实训基地合作，参与幼儿园环境装饰及简笔画教学实践。使学习、工作过程一体化，用理论指导实践，使学生提前进入幼儿教师工作岗位。

（三）培养目标

以提高素质、培养能力、应用成果为目标。制定“提高学生的艺术素养，培养作品临摹、创作及环境装饰能力，强化教学实践应用”的课程教学目标，知识、能力、应用目标层次分明，有利于学生个性发展，较好地落实了以人为本的办学理念。

1.提高学生的艺术素养。

简笔画教学有其丰富的内涵，不应单纯地看成学科教育，它不是简单地学习画画，而是通过绘画提高审美能力和创新精神。因此，在教学过程中通过对优秀简笔画作品的赏析增强学生的审美感受，开阔学生的视野。注重内容阶段性、方式多样性，增强学生对美的视觉感受，培养学生对美的事物的敏感性，从而提高学生的审美能力。

2.培养绘画及装饰能力。

在幼儿园的教育活动中，环境作为一种“隐形课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。通过学习，不仅使学生掌握各类简笔画的造型，如器物、植物、动物、人物、综合风景等，以及简笔画作品创编的能力，掌握幼儿园教室布置与户外环境装饰能力。

3.强化应用实践。

培养学生的教学实践能力。将学科知识、能力与具体教学实践能力的培养相结合，掌握指导儿童开展美术活动的正确方法，能够根据不同时期儿童的身心发展规律制定相应的美术教育教学策略。还可以辅助幼儿园其他活动课的教学，将抽象的语言转化为直观的视觉形象，实现有趣的课堂教学。

（四）课程教学评价

采用激励性评价，尊重学生的个性差异，充分发挥学生自我评价和为他人评价的主体作用，帮助学生缩小相互之间的差距。通过积极评价，提高学生创作的价值，建立良好的课程与教学发展行为，使学生充分展示自己的才能。在考核方式上，改变以往以教师为核心的评价方式，尝试构建多元化立体的课程教学评价体系，采取教师评价、学生评价及幼儿园实习基地共同评价的考评模式。

三、学前教育专业简笔画课程的优化

注重培养学生的艺术审美能力，在儿童简笔画教学活动中，审美教育担负着双重任务:一方面它承担着激发幼儿审美情感、陶冶情操的作用，另一方面它承担着情感表达的作用。一个合格的幼儿教师只有具备坚实的教育理论基础和正确的审美意识，才能树立良好的教育观，才能准确了解幼儿的情感发展特点及影响幼儿的身心发展的因素。因此，使学前教育专业学生的审美能力有所提高，也是新时期幼儿教育的要求。在简笔画教学中，绘画技能只是一种方法，并非目的。在学前教育简笔画教学中，不能将技能当成美术教育的全部，应注重简笔画作品的鉴赏能力、观察能力、记忆能力、创造能力的培养，激发学生的创造性思维。在学生掌握了一定的简笔画基本理论和造型技能之后，在后期的学习过程中，应把幼儿园美术教育活动的组织作为教学的重点。按照幼儿不同年龄的认知理解特点展开分析研究，结合简笔画表现技法，设计幼儿园简笔画教学活动的内容，提高学生简笔画教学实践的能力。在教学方法上，可根据课程内容、教学目标和学生特点，灵活运用讲授演示法、观摩交流法、练习操作法、案例分析、发散思维法、展赛促创作等多样化的教学方法，组织课程教学活动，还可针对不同学习阶段选择不同的教学方法。例如，在掌握一定的临摹能力后，可安排外出写生、田野考查等活动，鼓励学生多看、多思考、多画。在绘画过程中，做到对事物的感知、认识和理解，发挥学生的想象力与创新能力。