在比较阅读中“言意兼得”

杨秀华

（福建省连江县敖江中心小学，福建 连江 350500）

在比较阅读中“言意兼得”

杨秀华

（福建省连江县敖江中心小学，福建 连江 350500）

比较阅读是实现“言意兼得”的有效途径，教师通过引导学生进行比较同一教材同一语言点、不同教材同一语言点、不同教材不同语言点的异同，让学生经历自主发现的阅读过程，逐步培养阅读能力，有效提高课堂教学的有效性。

比较阅读；言意兼得；有效教学

“言意兼得”是阅读教学的客观要求，也是评判阅读教学是否具有成效的一个客观标准。但在教学中，往往是教师在滔滔不绝地讲解表达方法，或者在感悟课文内容之后，让学生总结出几条写法。这样的阅读课虽然关注了“言”，但显然是教师在一味地灌输，贴标签式地植入，而学生缺少真实的经历和体验。比较阅读是实现“言意兼得”的有效途径，教师通过引导学生进行比较异同，让学生经历自主发现的阅读过程，从而理解语言内容、学习语言表达、培养语言运用能力，更能锻炼学生思维、培养学生语文能力，有效提高课堂教学的有效性。据此，结合教学实践和思考，谈谈个人对比较阅读的具体教法。

一、同一教材同一语言点的比较

一篇教材的教学，与其面面俱到，不如紧抓关键一两个语言点而展开教学，以点带面，动一发而牵一文。如《狼牙山五壮士》这篇课文，可分为接受任务、诱敌上山及痛击敌人、把敌人引上绝路、英勇歼敌、壮烈跳崖等五个部分，分战斗场面描写。……