如何指导学生略读

陈玉萍

略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度，它的最大特点就是快速、准确地把握主旨、明确重点。“略读”作为一种学习常态，它承担了更为广泛的任务，学生不只是在略读实践中获取信息，更重要的是学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力，实现方法的迁移，向课外完全独立阅读进行过渡。

略读泛读粗读扫读跳读猜读略读，是快速阅读文章以了解其内容大意的阅读方法。换句话说，略读是要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以求抓住文章的大概，从而加快阅读速度，它的最大特点就是快速、准确地把握主旨、明确重点。它是相对精读而言的。精读就是对阅读材料做全面、精细、深入的理解，具有“纤屑不留”的特点。而略读就是运用已经形成的精读能力“提纲挈领”地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”。但粗知并非少知，更不是马马虎虎，草草了事。相对精读，略读少了识字、学词、学句等能力训练的过程。叶圣陶在《略读指导举隅》前言中这样说：学生从精读方面得到种种经验，应用这些经验，自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什，不再需要教师的详细指导，这就是“略读”。

在我们的语文课堂中，容易出现重精读，轻略读的现象，这是应该避免的，因为《语文课程标准》中这样说：“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。……