基于学生“需要”视角的关怀过程重构

陈凯+龚雪

教师如何真正关怀学生并得到他们的欣然认可和积极回应一直是教育实践中的一个难题。近年来，基于关怀伦理视角的教育教学研究为我国当前教育教学改革时期的教育理论研究注入崭新的活力，并且有很多研究者开展了教师关怀素养方面的研究。然而，大部分关于教师关怀素养的研究重在理论探讨，忽视关怀实践中的实际问题，例如，教师关怀素养的构建没有针对性。基于此，笔者认为，从学生“需要”的视角看，关怀是一个“需要——识别需要——体认需要——回应需要——认可反馈”的循环过程。其中，教师的关怀行为主要体现在中间的三个环节上，即识别学生“需要”、体认学生“需要”以及有效回应学生“需要”。本文试图以学生“需要”为线索，探讨教师关怀学生的实践过程，从而更好地彰显教师的道德情感，提升教师的实践智慧。

一、学生“需要”的识别：关怀型教师的道德敏锐性

1.学生“需要”识别的意义

“需要”，即个体对内外环境的客观需求在头脑中的反映。“需要”一般伴随着某种程度的“缺乏感”体验并多以意向、愿望等形式表现出来。另外，关怀关系的形成既需要被关怀者有某种“需要”，又需要关怀者能辨认出对方的“需要”，并作出相应的关怀反应。因此，本文探讨的“需要”主要是指学生在学习生活中表现出来的以及可能拥有的内心诉求。

学生“需要”反映的是学生内心真实的理想和愿望，教师能否识别、理解并保护学生“需要”，直接决定学生理想和愿望的幼苗能否茁壮成长。……