基于梯度的信息技术教学目标设计

王允

摘要：马克思曾经说过：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多。” 但这一点微小的差异体现在学生的认知水平、学习态度、学习方法等方面，有时却能够对我们的信息技术教学成功与否产生决定性的影响。因此，教师在实际教学中必须正视学生之间的差异，设定基于梯度的信息技术教学目标以及恰当的教学策略，以期在信息技术教学中呈现出一派“百花齐放春满园”的蓬勃景象。

关键词：梯度；信息技术；目标教学 ；分层教学；最近发展区

中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2014）18-4251-02

The Information Technology Teaching Goal Design Based on the Gradient

WANG Yun

（Tongshan Zone Wuqiao Middle School Information Technology Group， Xuzhou 221129， China）

Abstract： Marx once said： "The difference between the porters and philosophers is much smaller than difference between dogs and hounds. "But this tiny difference is reflected in the students' cognitive level， learning attitude， learning methods， etc. Sometimes it can be a decisive impact on our information technology teaching. Therefore， the teacher in the actual teaching must face up to the difference among students， set up the teaching goal based on the gradient and appropriate teaching strategies，In order to show a scene of vigorous development in the fields of information technology teaching.

Key words： Gradient； Information technology； Target teaching； Stratified teaching ； Approximate development area

1 概述

在多年的信息技术教学实践中，我们不得不承认学生与学生之间是有差异的，这些差异有的是先天的，有的是后天养成的。马克思虽然曾经说过：“搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和猎犬之间的差别小得多”，但那是从生物学意义上的比较，实际上搬运夫和哲学家的差别是很大的，我们对搬运夫的教育和对哲学家的教学目标要求是不同的。因此，我们在平时的信息技术教学中，要时刻关注教育的对象——学生之间的差异，制订出有梯度的教学目标，就像不能对搬运夫和哲学家制订同样的教学内容，教学目标一样，我们在实际教学中也应该“以人为本”，注重实行差异化的目标设计与教学。

2 “基于梯度的信息技术教学”的内涵

所谓基于梯度的信息技术教学是指将教学大纲所规定的教学目标进行适当的降低和拔高，分离出目标层次，对教学的对象按照目标梯度进行教学的一种方法。

通常我们把教学大纲规定的目标要求设为梯度B，在梯度B的基础上拔高一个梯度的目标设计称为梯度A，在梯度B的基础上降低一个梯度的目标设计称为梯度C。通常情况，能达到梯度B才算符合大纲的要求，才算合格，能够达到梯度B的硬该是大多数学生，但总有一些学生会超过合格的目标要求或达不到合格的目标要求。（如图1）

3 理论基础——“最近发展区”理论

“最近发展区”理论的创始人是前苏联心理学家维果斯基。该理论认为，学生的认知发展水平分为两个层次，其一是，学生目前现有的认知水平，另一种是经过教育者的指导和帮助所能达到的水平，这两种水平之间的差异，我们就称之为“最近发展区”。离开了学生的“最近发展区”，则一切教育和教学都是无效的。维果斯基的理论更多的强调了学生在学习过程中的主导性和决定性的作用，认为应该教育者应该充分的了解学生现有的认知发展水平，确定学生所面临的问题究竟是他们自己经过思考能够解决的，还是必须教师帮助才能解决的，只有如此，才能保证教师所提出的问题是否是学生的“最近发展区”。 维果斯基的“最近发展区”理论，鼓励差异化的教学目标，充分尊重学生的认知发展水平，为本文的基于梯度的信息技术教学方法提供了理论基础。

4 基于梯度的教学过程

4.1 教学过程概述

基于梯度的教学过程首先是使全体学生达到梯度C的教学目标，当全部学生达到目标C后，教师开始展开梯度B的目标教学，完成目标B后面向全体的教学任务就已经完成，然后面向部分优秀的学生展开梯度A的目标教学。（如图2）

4.2 基于梯度的教学和传统分层教学的异同点

传统分层教学就是针对不同学生的心理特点、认知水平、信息技术基础知识等方面把学生分为不同的小组并且分别制订出不同的教学目标，然后根据不同的目标进行分层教学。分层教学理论的理论基础为布卢姆的掌握学习理论，当代美国著名心理学家、教育家布卢姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这种分层教学法，先是根据学生的以往成绩，主观的将学生进行分层，在经过某次考试后再根据最新的一次考试情况让学生在各个层次的小组之间流动，这种方法运用了因材施教的原则，进行差异化教学，并且考虑了学生成绩的阶段性变化，允许学生流动，有其合理性。但传统的分层教学忽视了学生每节课，每个知识点微观的、动态的变化。学生的知识建立在已有知识的基础之上，并且会根据自己的认知能力、兴趣方向等有选择的吸收新知识。而就我们信息技术的学科特点来看，前后知识的联系紧密性并非特别强，比如WORD教学和FLASH动画的教学，你根据WORD成绩将学生分的组，可能并不能完全反映FLASH教学时学生的学习能力、学习兴趣的分布情况。比如我在进行FLASH教学时就发现，部分学生在学习WORD时成绩很差，但在学习FLASH动画制作时，兴趣盎然，学习的非常认真，能够制作出接近专业水准的动画作品来。因此，在进行信息技术教学时，对学生的学习能力根据以往水平做出假设，是不科学的，可能导致部分对新知识很有兴趣的学生得不到有效教学的现象。

而基于梯度的教学目标设计方法就较好的回避了以上不足，因为基于梯度的教学目标设计，在梯度C和梯度B这两个阶段是面向全体学生的，而对哪些学生进行梯度A的目标教学，则根据学生在某一方面知识学习时的表现动态决定的。比如，在进行EXCEL教学时是比较喜欢数据处理的一批学生进入到目标A的学习，在进行FLASH动画设计教学时是比较喜欢艺术设计的部分学生进入到目标A的学习。这样的优点是可以完全动态的根据学生的表现确定教学的广度和深度，实现合理的动态的教学目标。

4.3 小梯度的设计

所谓小梯度是指我们进行基于梯度的教学目标设计时，在本文所述的A、B、C三层梯度的基础上增设的渐进梯度。比如为了更好的进行基于梯度的教学在梯度C和梯度B之间设立C1和C2等小梯度，使学生在学习过程中能够循序渐进，防止教学目标梯度过大，使部分学生有畏难情绪。（如图3）

5 结束语

综上所述，在信息技术教学中，只有承认学生之间存在的客观差异，进行差异化的目标设计，进行基于梯度的目标教学，才能使我们的信息技术课堂呈现出“一花独放不是春，百花齐放春满园”的蓬勃景象。

参考文献：

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