打破英语课堂中的沉默，拉近师生间的心理距离

李淑敏

摘 要： 交际教学法在很大程度上取代了传统教学法，但其在消除学生在大学英语课堂上焦虑、沉默的情绪方面所取得的效果仍不尽如人意。作者基于学界的前期研究成果，通过对部分教师及学生进行实地访谈录音，总结分析了带来这种课堂沉默现象的原因，进而对如何打破课堂的沉默，拉近师生间的心理距离，提出了几点建议，以期给教学工作者的教学工作带来新思考。

关键词： 焦虑 沉默 心理距离 角色转换

一、引言

在外语课堂上采取交际教学法，无论是从实践上还是在理论上，此举都颇见成效并具有深远意义，但仍有需要进一步完善之处。例如对于老师提出的问题，学生经常沉默不语，略显焦虑，这种消极反馈常常使师生双方共同陷入尴尬的局面。Allwright（1984：156）指出“互动是课堂教学的最基本事实，因为在课堂上发生的每一件事都经过人与人的交互过程”。祖晓梅（2009：25）指出课堂互动不仅体现了第二语言教学的本质特点，而且课堂互动方式与第二语言习得有密切关系。课堂互动提供了学生最大限度参与语言交际的机会，互动中师生问答、意义协商和反馈，提高了学生语言输入和输出的数量与质量，促进了第二语言能力的发展。除了智力与能力的影响之外，通过访谈证实，笔者发现情感因素中的焦虑感也是对课堂沉默构成主要影响的原因之一（情感不单指喜好和厌恶）。例如早在1973年布朗（Brown）就开始探讨语言学习中情感变量（affective variables）的作用，他预见一些情感因素与语言学习的成功与否有关（Brown 1973），焦虑感就是这些情感变量中的一个。……