数学课堂教学新思路

◆孙仁芹 朱翠芹

(昌邑市新村中学;昌邑饮马中学)

数学新课程标准和课程文本给教师留有足够广阔的弹性处理空间，这就要求教师结合自己的教学实际，充分发挥主观能动性，在一定程度上创造性地使用教材。针对初中数学课堂教学如何适应新形势下的课程改革，我谈谈自己的想法。

一、要深入钻研教材，创造性地使用教材

我们知道，备课是教学的必要条件，通常分三步:第一步，对整册教材的备课。新学期开始，教师应在开学前浏览一遍要使用的教材，了解本册教材所涉及的基本内容，以及这样安排的目的、方法和有关的情感教育内容，从而做到对全册教材胸有成竹。第二步，对每章的备课。在讲授各章之前，应对本章的内容仔细阅读，找出贯穿其中的主线，正确把握本章的教学重点、难点和关键，并能从数学思想的高度把握全章的教学内容。第三步，课时备课。深究细研地阅读一节教材，明确本节内容的教学重点、难点和关键是什么，如何把知识点、能力点融入其中等。无论哪一步备课，教师都应自觉依据《标准》要求，广泛阅读课程资源。

二、重视教学目标

教学目标方面，老师们重视还不够，体现在三个方面:一是不能恰当地确定教学目标，表现为学案上写的目标和上课的内容不符，或者目标不明确。二是目标意识不强，目标得不到很好的落实，确定目标而完不成目标，导致课堂效率低下。三是不注重体现三维目标，重视知识目标，忽视其他两个目标，所以在学生学习方式的确定上还重视不够。

三、课堂上灵活选择学习方法

课堂上也存在不能灵活地选择恰当的学习方式的问题，而导致学生学习积极性不高，效率低下。本来大部分学生都会的问题，老师还是让一个学生起来说做法，其他学生当听众，或者，学生还没有或不能考虑出解法，就让学生讨论，到头来讨论不出结果，老师还得从头讲。建议课堂上多给学生一些独立学习思考的机会，多做一些检测性的练习，能让各个层次的学生都能得到全面发展。

四、重视教师的精讲点拨，少讲与多说

教师少讲，留出时间让学生多想，多想就可能有精彩生成。因为真正的数学学习绝不是只是数学老师口若悬河的唱“独角戏”，而是学生主动自觉地建构的过程。一个有经验、有智慧的教师，会把时间恰当地留给学生，让学生多讲、多做、多想，从而让学生更深刻地体会典型试题的解法和内涵。教师只需做好“导演”，只需在关键的地方给予点拨;更重要的是需“蹲”下身来，给学困生更多的关注，“站”起身来，引导尖子生“融会贯通”，尽量促使各层次的学生都学有所得。

因为在课的设计时没有下到功夫，教师的点拨内容没有深度，教师的主导作用发挥不够，在现有知识上进行拓展的没有拓展，所以课上师生虽然显得流畅，但缺乏一定的深度，教学效果不好。建议教师对于点拨提升的内容下大工夫，体现出教师应有作用和价值。例如，备课本上写:小组讨论后，师总结方法。总结的方法是什么，这是关键，你要提前有所预设总结，也就是教师要点拨主要内容。注意把握一个原则，通过教师的精讲点拨使学生的思维更清晰，明确，对知识的把握更精准，这是一个由模糊到清晰，由凌乱到条理的过程。在习题课和复习课上，教师注意及时总结提升，使学生的认识水平上升到一个高度。例如，八上第5章学习无理数引导学生总结，数系的扩充，让学生理顺头绪。七上2章学习有理数后概括总结在算术数的基础上，引进负数，把数的范围扩充到有理数，引入无理数，把数的范围扩充到实数。同是在这一章，学习开平房运算可以帮学生理顺一下学过的运算共有哪些，他们的运算关系怎样。数学思想方法的教学，数学思想方法作为一种重要的知识，学生对它的学习更不是一次就能完成的，也需要多次渗透，就同一个方法来说，学生针对不同的数学内容每感悟一次，对它的认识就深化一次，属性结合思想。

五、加强对教材的研究，熟读《课标》，把握好教学难度

教学难度不能随便降低。为了追求课堂上的完整和流畅，特别是一些公开课，随意降低学习难度，目的是让听课者认为学生学的好，课堂教学效果好，这是“歌舞升平”的假象，可见有的老师还是追求表面的东西，没有把提高学生的真正水平和能力作为自己教学的出发点。一堂好课最根本的还是看学生在这节课上有多大提高，包括知识、能力、学习方法，也包括学习态度等等。听过一节课，一个老师一节课就上一个例题，认为例题较难就另外找一个难度低一些的题目代替教学，整节课感觉没有深度。

只有基础扎实，才能灵活解决问题。俗话说:“万丈高楼平地起”。只有根基扎实，高楼才能坚固。建议把基础知识、基本技能、基本方法学得扎实，运用娴熟，才能为知识的深化、能力的提高创造条件。