在疑问中了解荆轲 在思辨中解读史迁——《刺客列传》教学设计

管亚平

提问是教师在课堂上的常见行为，在范读、讲解之外，提问也许是更能调动学生积极性，能让学生与教师往同一方向思考的方法。在教《刺客列传》这篇传记时，笔者便以提问激疑为主要方法来组织课堂。

这篇课文属于《史记选读》的“摹形传神，千载如生”部分，在这之前学生已经学习了八篇史记选文，对于常规性读故事记文言知识的学习方式已经有些厌倦，这时层层设疑、步步思辨的方式便显得更为合适。而不同的提问方式、提问内容在课堂上所起到的作用是不同的，各种不同的问题组合才能共同促成课堂的圆满。

一、以简单问题调动学生积极性

我们的课堂强调深度，但也讲究节奏、起伏，一味地舒缓会让其显得太过平淡，缺乏高潮，也容易让学生昏昏欲睡，但若一味地紧凑也会显得艰涩，而导致课堂疙疙瘩瘩、进展不顺。在以提问为主要方式组织的课堂中，调整节奏的主要方式便是问题的难度了。若每一步都追求深度，或者开头便是高难度的提问，往往会打击学生的积极性，让学生产生紧张情绪从而使课堂沉闷、进展艰难。所以本节课执教者采用了由浅入深的提问步骤，在刚开始的两分钟提了三个立足课文而难度不大的问题，调动学生的积极性：在荆轲的生平中，最突出的一件事是什么？他刺秦本来想达到什么目的？他达到目的了吗？

因为学生课前已经预习了这篇课文，对《史记》人物传记这样难度的文言文，学生基本都能做到读懂情节。……