《乘法口诀》教学“三部曲”

黄亮芳

【关键词】《乘法口诀》 小学数学 有效教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-

0081-02

在当前的乘法口诀教学中，教师主要关注学生能否把口诀背下来，只要能背下口诀，就算是完成教学任务。此种“填鸭式”教学忽视了学生思维的训练。教师要致力于改变现状，以促进学生的思维发展为目标，根据学生的认知水平和特点，采取与之相适应的教学方法，达到有效教学乘法口诀的目标。

一、新旧知识有效连接，引导推理乘法口诀

利用新旧知识的有效连接点，将学生已学过的旧知识合理地过渡到乘法口诀教学中，引导学生推理乘法口诀的来源，让学生真正理解口诀的意义，提高教学效率。

在具体的教学中，首先教师必须充分把握教材，掌握好乘法口诀的特点，把乘法口诀和已学过的知识有效结合，研究出新旧知识的有效连接点。其次，了解学生对旧知识的掌握程度，根据学生的知识水平特点，对相关关联的旧知识进行回忆和复习，让学生的思维进入积极活跃的状态。最后，再根据新旧知识的有效连接点，引出新知识，正确引导学生推理出乘法口诀，理解口诀的真正含义。

例如，在教学人教版二年级上册《2的乘法口诀》时，笔者进行了如下教学。

师：同学们，大家算一算下面两道式子：

①4+9=□； ②2+2=□。

生A：4+9=13。

生B：2+2=4。

师：正确。你们说说这两个式子有什么不同呢？

生C：4+9=13这道算式的加数是不同的，而2+2=4这道算式的加数是相同的。

师：很好！2+2=4这个式子表示什么意思呢？

生D：两个2相加等于4。……