小学英语词汇教学方法初探

贾艳玲

（沂源县南鲁山镇中心小学，山东 沂源256100）

小学英语词汇教学方法初探

贾艳玲

（沂源县南鲁山镇中心小学，山东 沂源256100）

词汇是英语教学最基本的单位。学生对于词汇的学习，必须建立在兴趣上。直观教学法、分类整理有序记忆、多次复现巩固记忆、语境教学法和游戏教学法为教学提供了科学的理论指导。词汇教学方法多样，教师要培养学生的学习兴趣，挖掘学生潜能，使学生在英语学习方面有更突出的表现。

小学英语词汇教学 综合语言运用能力 语言知识

基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识包括语音、词汇、语法、功能和话题，其中词汇是构成英语语言的最基本单位。在英语学习中，词汇好比建筑工地的水泥、石头、沙子、木材等建筑材料。古人说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。”著名语言学家弗（River）认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键。掌握大量的词汇，特别是常用词汇，是学好语言的重要基础。然而在小学英语学习中，词汇的积累是学生的一个薄弱环节。学生对于英语词汇的学习，必须建立在一定的兴趣基础之上。在日常词汇教学中，如何激发学生学习和记忆单词的兴趣，值得每一位教师认真思考。

一、直观教学

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。斯波斯克（B. Spolsky）认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。教师呈现的东西首先要吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，这样他们对待外语的学习态度将会是积极的，也会很渴望学会这种语言。虽然学起来较难，但由于态度积极，有强烈的求知欲，他们便愿意下苦功掌握这种语言，以便他日在同学、教师面前有好的表现，甚至见到外国人也能说上两句。

直观教学法可以使学生在实物和词汇之间建立起直观的联系。利用实物、图片、简笔画、形体动作等方式直接展示词义，可以提高学生的感性认识，进而增强学习效果。

简笔画是英语教学法专家理查兹和吉伯逊创造的，其优点一方面是简单、容易，人人都能在短期内学会，而且简笔画在刹那间就能表现一件事物、一个行动、一个情景和一个情节。另一方面是概括性强，能更准确地表达意思，克服复杂画面常分散学生注意力，造成误解的缺点。简笔画几乎可用于一切场合、一切课型和一切环节。并且，在教学中将图片同简笔画、实物演示、角色动作表演等配合使用，可明显增强教学效果。

二、分类整理，有序记忆

科学研究证明，人体大脑对有条理、知识脉络清楚的东西的记忆效果远远高于对杂乱无章知识的记忆。英语中的很多单词是有规律可循的。对小学阶段英语中的单词学习，可按不同形式进行分类整理，如英语中的十二个月、星期、数字、颜色、称呼等词汇，通过分类记忆，既容易进行比较鉴别，又不容易被遗落，学习效果往往比较理想。还可以按词性将单词进行分类整理，如将其分类为名词、动词，等等。

对学生进行瞬间记忆训练。教育心理学研究 “痕迹理论”的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下的痕迹。”记忆痕迹在大脑中的储存分三种情况：瞬间记忆、短时记忆、和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要位置。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。因此，在教授新单词时，先向学生明确记忆指标，例如要求学生在两分钟内熟记所学的新单词，然后听写；可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写；可以老师讲出单词中文意思，学生读出生词，等等。学生为了达到老师的要求，必然会高度集中注意力认真朗读背诵，强力记忆的愿望可以提高记忆效率。开始可能只有一部分学生能够达到要求，但是经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，增强了记忆效果。

三、多次复现巩固记忆

德国心理学家艾宾浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。帮助学生防止遗忘最有效的方法就是组织好复习。有效的重复可以强化短时记忆，维持长时记忆。教师应对学生记忆词汇进行科学指导，要求他们做到眼到、口到、耳到、心到、手到；持之以恒，切记间断；选择最佳记忆时刻，如起床后，就寝前；加强实践运用等。

四、语境教学

大多数词都有一个以上的意义，所以一个词如果没有具体语境就很难确定其意义。因为词义受语境的影响较大，所以语境在词义的理解上起着举足轻重的作用。语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且包括各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇就将变得没有意义。可见语境是非常重要的，学习词汇一定要放在某个语境里学习。我们可以通过句型或上下文教单词，也可以利用情景教单词。利用情景教单词，是小学生喜爱的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与的活动，也可以是他们熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可以拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学得知识。

在教学Shopping这一课时，我们可以把教师布置成一个supermarket，让学生自由自在地结伴来购物。其中不仅有这一单元所要学习的内容，而且可以把以前学过的水果等内容一起布置出来，这样，在学习新知识的同时也巩固了旧知识。如教学Weather时，我播放当天的气象预报，然后展示了几张风、雨、雪的图片，让学生猜。What`s the weather like?要求学生用一般疑问句Is it+adj?进行猜测。我还通过滑稽夸张的动作，将一些有关天气的词形象地表现出来，增强学生的记忆。

五、游戏教学

小学英语教学的目的首先是激发学生学习英语的兴趣，也就是让学生在英语学习过程中产生愉快的情绪。游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学能为英语学习创造逼真的、富于交际性的语言环境，能为学生提供引人入胜的练习形式，还能满足学生旺盛的学习欲望。记忆英语单词是学生学英语的一大难关。通过词汇和拼写游戏可以使记忆单词情景化，记单词就成了一件既轻松愉快又略带些紧张气氛的趣事。教师在课堂上安排一些新颖、有趣、能充分激发学生学习兴趣的游戏，可以把英语语言知识的学习与英语语言技能的训练有机地结合在娱乐活动中，从而改变英语教学呆板的局面。还可以发展学生的智力与非智力因素，起到“以趣激情、寓教于乐”的作用。

在英语游戏教学中，教师要把握好以下原则。

首先，要面向全体学生。在游戏教学过程中，设计的游戏要难度适中，让各层次学生都参与。可以把全班分成若干个小组，根据学生的个人素质、性格特点、反应速度等因材施教，以求用最有效的激励机制促使不同层次的学生共同进步。对那些学习较吃力的学生，可以在游戏中适当给予一些提示，启发并鼓励他们，通过在游戏中获胜，培养他们的自信心，增强他们的参与意识。对于优秀的学生，游戏可以有一定的难度，让他们跳起来 “摘桃子”。通过游戏激发所有学生主动参与团队活动并培养他们的独立思考能力和合作探索精神，在无形中激活学生的语言储备并加以实践，由此产生的成就感又能转化成无穷的学习动力。

其次，适时适度。课堂游戏应该为课堂教学服务，英语课堂教学游戏过多，会影响主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，教学效果也就很难保证。因此，教师要确定好游戏的时间和环节，发挥它应有的作用，这样学生才会有收获。

总之，英语词汇教学方式多种多样，教师要在实际中结合小学生的特点，设计出符合小学生心理特点，遵循语言习得和语言学习规律的教学方法，创造有利于语言学习的习得环境，进一步增强小学英语词汇教学效果。英语原本就是一门有趣的学科，如果我们注意挖掘潜藏在英语中的宝藏，注意培养学生的学习兴趣，自始至终都让学生饶有兴致地学，就可以使英语学习持久下去，并开发学生潜能，相信学生在英语学习方面一定会有更突出的表现。

［1］中华人民共和国教育部.英语课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社.

［2］胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，1990.

［3］张维友.英语词汇学.北京：外语教学与研究出版社，1997.8.

［4］张厚粲.心理学.天津：南开大学出版社，2002.