“案例教学法”在应用写作教学中的运用

甘璐

摘 要： 案例教学并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学主张“案例分析—学生主体”的教学理念，在以培养应用型人才为目标的大学课堂教学中实施案例教学，有助于使学生形成一种“主体性”自觉和“实践性”习惯，从而改善课堂教学，提高课堂教学的有效性，真正锻炼学生的应用文写作能力。

关键词： 案例教学法 应用写作教学 教学运用

应用写作课是各大中专院校普遍开设的一门必修课，其目的是让学生系统掌握应用文写作理论和写作技巧，提高学生应用文写作能力，以便更好地服务于今后的工作。教学中要着力讲清开设这一学科的实际意义，提高学生学习的自觉性。在这个前提下，要使应用写作教学收到实效，必须辅之以良好的教学方法。通过教学实践，我体会到，注重引导学生的思维从封闭状态进入开放天地是训练学生应用写作技能最重要的原则和方法，而如何引导学生的思维从封闭状态进入开放状态呢？我认为最好的方法是采用“案例教学法”。

所谓案例教学，并不是教师在课堂教学中为说明一定的理论或概念进行的举例分析，而是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学主张“案例分析—学生主体”的教学理念，在以培养应用型人才为目标的大学课堂教学中实施案例教学，有助于学生养成一种“主体性”自觉和“实践性”习惯，从而改善课堂教学，提高课堂教学的有效性。

一、在课堂练习中运用案例激发写作兴趣

应用文缺乏形象性、生动性，因而学生写作兴趣不高。教师应采用灵活有趣的教学方法激发学生的学习兴趣，提高教学质量。其实生活中，我们处处都能发现应用写作的真实广泛的存在和鲜活饱满的生命力。做生意要签“合同”，推销产品要做“广告”，选拔干部要进行“竞聘报告”，要有“公示”，求职应聘要写好“求职信”，经营者要用“招标书”、“投标书”公平竞争……教师应紧扣应用写作的实用性这条主线，通过讲述事例，分析案例，设置实际需求场景现身说法的方法，让学生获得具体可感的应用写作的学习需求。

因此，教师在课堂上创造各种写作环境，引导学生进入这一环境氛围中，是强化角色实践的重要环节。比如讲经济合同时，教师先给学生介绍合同有关的写作知识和背景材料，然后让学生充当合同双方当事人就合同条款进行谈判协商，最后达成一致再写作成文；又如讲司法文书时，可将课堂设置为“审判庭”，由学生担任不同角色。通过审理一个典型案件，让学生学会写作起诉书、答辩状、上诉状、判决书等一系列司法文书。如在讲解事务文书里“计划”这一章节时，我截取中央电视台三套《诗歌散文》栏目里一个节目“毕业了”，在欣赏节目优美、感伤的文字和画面时，切实体会到大学时光的匆匆易逝，必须好好珍惜。万里之行，始于足下。正如节目里所讲，一进大学校门就应该确定目标和计划，并为此而努力。这种案例教学法，既能增强学生学习应用写作的趣味性，又能有效提高学生写应用文的能力。

二、在实际案例中锻炼应用文写作能力

案例教学法立足于对事务本身进行分析，锻炼的是学生如何从事务分析中洞悉事务处理对写作提出的内在要求。由于事务本身对事务应用文有着十分明确的实用目的，在外观形态上表现出立意的受命性，成文的程序性，格式的规范性，语言表达的明确、庄重、简约性。这些特征，限制了作者思想认识、情感体验的自由展开，因此，写作时便感到无从下手。所以，在教学活动中，教师要适当调整理论讲授与写作训练的比重关系，逐渐形成一种以学生的写和练为主的教学模式。实例写作的精髓是让学生开动脑筋、举一反三、触类旁通。如讲解完调查报告的写作后，教师给学生出一调查课题，要求学生自行调查并写成报告。教师可帮助学生设计调查的方法，提示调查的关键问题等，再由学生实际调查收集材料，然后各自将调查结果进行归类总结，提炼出主题并写成调查报告，这样学生基本上就能写出符合要求的调查报告。

又如，讲平行文“函”，假定学生临近期中考试，可是出现不规则停电现象，严重影响到学校的教学工作，让学生代表学校拟写一份函给当地供电局。先把一个学生写的函投影到屏幕上，其他同学补充，在教师的引导下，学生自由发言，反复补充，不断争论，最后根据讨论结果，让每个学生起草一份函，学生就可以胸有成竹地写出规范、完整的函。这样，学生不仅学会了一种文体的写作方法，而且体会到了应用文的实用性。

三、在不同文种中提高案例分析能力

任何写作都离不开思维和语言表达，但又各有其特点。讲授课程时，就必须让学习认识到它的特殊之处，有效的办法莫过于让学生通过运用实际的比较，认识体会到应用写作的特色。

以解说词的写作教学为例，学生经常把演讲稿和解说词混为一谈。所以，案例的设计可以将解说词和演讲稿进行比较，学生需要自己阅读、分析案例，总结演讲稿和解说词的区别。通过对案例的分析，学生可以总结出如下区别：解说词是以说明为主要的表达方式，而演讲稿的表达方式通常吃叙述、议论或抒情；演讲稿和解说词都有针对性强和口语化的特点，而演讲稿注重鼓动性，解说词要追求文艺性；解说词与演讲稿适用于不同的场合。这些知识，不是教师向学生讲授的，而是学生在案例的分析、讨论中自己总结出来的。在案例教学中，教师仅起到了提供案例、点拨和引导的作用，学生才是教学的主体。

同时，还要让学生了解特定的社会工作环境下其所担当的写作角色，从而自觉地、经常化地加强角色意识与激情的培养。特别是在讲解具体文种的写作时，教师应给学生介绍并分析一些规范的、典型的例文，运用范例引路，使学生对抽象的写作理论有具体、真切的了解，再通过学生的写作实践，将写作知识转化为写作能力。

四、在实践教学中发挥实际运用能力

应用文写作的理论来源于实践。同时，将掌握的理论还原到实践中，能更好地达到应用写作学以致用的目的和要求。大学生除了上课以外，参加的实践操作活动也比较多，如学校召开的职代会、学代会、运动会，各种比赛活动等，还有日常的班务活动、社会实践活动等。教师应结合这些实践活动，指导学生进行写作训练。比如，为职代会、学代会、运动会写开幕词、闭幕词、会议通知、会议讲话稿，为参加演讲比赛写演讲稿，为自己拟订学习计划、写学习总结等。还可根据社会的实际需要练习各种文体的写作，可以为一些单位、部门或个人承担实际的写作任务，如为他人写广告、合同、诉状等，为一些部门或单位写贺信、欢迎词、答谢词、祝酒词等。教师可利用双休日带领学生走出校园做市场调查，然后指导学生学写市场信息、市场调查报告、市场预测报告等经济文书。这样，学生就不会再闭门造车，兴趣自然很高，教学效果必定良好。因此，将课堂教学同课外活动、社会实践活动结合起来，可以大大拓展教学内容的空间，把学生领入一种动态的、立体的精神活动领域，不断调整完善学生的写作行为，培养学生学好写作课的责任感和自觉性、积极性，有利于学生写作综合素质的全面提高，从而培养出真正的写作人才。

将案例教学引入应用文写作教学中，不但能激发他们的学习兴趣、培养他们的分析能力、启发他们的思路，而且能让各个文种琐碎的知识点融会贯通，真正训练学生的应用文写作能力。只有在教学过程中不断探索、创新，采用学生欢迎的教学模式激发他们的学习热情，才能让应用文真正成为学生得心应手的工具。

参考文献：

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[6]罗超.应用文写作教程[M].广州：暨南大学出版社，2005.

院级立项课题：基于“案例教学法”的应用写作课程教学研究与实践。批准号：2013yjd002。endprint