构建高中历史情感、生活、思辨课堂

2014-08-25 06:16张文华
中学教学参考·语英版 2014年6期
关键词:西欧高中历史历史

张文华

历史是富有生命色彩的。但在实际教学过程中,不少教师为单纯完成教学任务,一味灌输,使历史知识变得干巴巴的,课堂氛围变得沉闷,如此,学生又怎么会对历史学习产生兴趣呢?因此,在高中历史教学中,教师需要采取有效策略,构建情感、生活、思辨的课堂,让学生在获取知识的同时也喜欢学习历史。

一、挖掘素材,让激情燃烧

高效生动的课堂应当是充满感情的,富有激情的,能让学生产生情感共鸣,唤醒其原有经验与知识,使其自觉融入课堂,踊跃参与表达,并从中受到思想熏陶,升华情感。因此,在高中历史教学中,教师应认识到历史是多姿多彩,充满智慧与生命色彩的,并善于利用与挖掘历史课程中的情感素材,以饱含情感的语言,让历史内容变得生动形象,从而更好地感染学生。让他们感受到历史的温度,激发他们学习的兴趣,促进师生交流互动,让历史课堂变为生命发展场、情感互动场,强化历史课堂教学效果。

如教学《鸦片战争》时,可结合学生原有的经验与知识,借助现代化教育手段,优化教学过程,激发学生学习情感。比如在导入环节,可借助PPT呈现世界地图,以凸显中英两国的地理距离,并提问:中英两国,一个位于亚欧大陆西端,一个位于亚欧大陆东端,相距甚远,为何会在19世纪中期燃起战火?从而引导学生进入思维状态。分析鸦片战争的经过时,由于学生在初中阶段已对此有所了解,因此在教学过程中,教师可播放一段视频,形象生动地再现战争过程,唤醒学生的记忆,使学生加深印象。再请几名学生试着在地图上画路线图,再次巩固所学内容。同时,还可以展示圆明园被烧后的图片,使学生认识到列强对中国造成的伤害,激发学生的爱国热情。通过分析两次鸦片战争的起因与后果,让学生明白“落后就要挨打”的历史教训,勉励学生为振兴中华而奋发图强。

二、巧设问题,让思维活跃

“学而不思则罔,思而不学则殆” “学起于思,思起于疑”,这表明思考、学习、质疑是紧密联系的。因此,在高中历史教学中,教师需要巧妙设置问题,让学生快速进入新知学习状态,积极思索,质疑提问,解决问题。

首先,提出辩论性、开放性或评价型问题。在高中历史教学中,为了让学生学会多角度、多方位思考问题,灵活迁移运用知识,探寻不同的解决方案,得到多种合理的结论,拓宽思维的深度与广度,教师可结合历史教学内容,特别是那些具有研究性、争议性的知识点,提出辩论性、开放性或评价型问题,给学生预留思维空间,促使学生自由发挥,表述个人观点。学生的回答有理有据即可,而不是统一标准或答案,这样的课堂才能绽放思维火花,变为智慧的行动场。

其次,提出应用型问题。在高中历史教学中,教师可设计一些应用型问题,让学生学会灵活运用所学知识来分析、解决新的问题,培养学生的创造性思维。如教学《罗马法的起源与发展》中分析公民法时可创设情境:罗马大将恺撒进攻埃及时,和埃及女王克里奥帕特拉一见钟情,还育有一私生子。在恺撒回国执政后,女王便携子赶赴罗马与其相会,同时向罗马法庭为自己和儿子申请罗马籍。讲到这里让学生思考:法官是否会同意她的申请呢?要求学生探讨其原因。另外,在高中历史教学中,教师还需要设计一些问题来训练学生的批判性思维,让学生敢于质疑问难。

三、回归生活,让生命成长

历史讲述的事情基本上是学生未曾经历过的,因此历史知识对他们来说是陌生的,尤其是古代知识。所以,在历史教学过程中,为了拉近历史知识与学生的距离,教师应尽量回归生活,利用生活化的历史内容、教学手段与方式带领学生迈向历史探秘路程,让历史课堂变为心灵感应的生活场。正如泰戈尔所说的:“教育的目的应是向人们传递生命的气息。”因此,在高中历史教学中,教师需要以学生实际为出发点,运用学生喜闻乐见的教学手段,穿插富有生活气息的课程资源,如影视、漫画等,组织丰富多样的学习活动,打造一个生活化的课堂,让学生的思维活跃起来,在活动体验中不断成长。

例如教学《“黑暗”的西欧中世纪——历史素材阅读与研讨》时,可组织探究学习活动,将历史学习延伸到现实生活中。首先,引导学生组建探究小组,提供参考方向,各组自选探究主题(不得重复)。比如:①自选题目,合作撰写与西欧封建社会有关的论文。②分析中世纪“黑暗”的西欧的相关概况。③以戏剧表演形式展示西欧封建社会中教皇和国王的关系。④对比东西方封建社会。⑤图说西欧封建社会历史等等。然后通过网络、图书馆等多种途径收集整理所需资料,探索西欧中世纪相关的宗教、经济、政治等知识,并以演示文稿等方式展示学习成果。

总之,在高中历史教学中,教师需要抓住教育教学的三维目标,合理地开发和利用课程资源,巧妙设置问题,优化学习活动,增加学生的情感体验,促使学生交流探讨,让学生的思维变得活跃,不断增长学生的智慧。

(责任编辑庞丹丹)

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