影响英语听力理解的非语言因素及其对策

冯雪雪 冯娟

摘要：听力是一项重要的语言技能，在人类的日常交际中发挥着举足轻重的作用。听力理解绝不仅仅是信息“输入”的过程，而是一项高度复杂的心智活动。影响学

生听力理解的因素中不仅有语言性因素，还包括非语言性因素，如情感因素，文化因素，思维方式，听力技巧，听力设备等。本文通过对某班英语专业学生的听力情况调查及分析。提出了影响英语听力

理解的非语言因素及其对策。

关键词：听力理解；非语言因素；对策

中图分类号：J319文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

在语言习得的过程中，语言输入是其最基本的前提条件，而听力，作为一项输入技巧，在语言输入中发挥巨大的作用。根据国外心理学家给出的数据，听、说、读、写在人类的日常交际中所占的比重分

别为51%、30%、10%、9%。由此可见，听力在语言交际中是非常重要的一个环节。近十年来，听力在各种考试中所占的比重都对学生的听力水平提出了挑战，也使得教师的传统听力教学模式急需革新。我

国学生在听力这一环节中的表现并不乐观。下面是对某校英语专业大二学生专业四级考试听力情况的调查。

一、 影响听力理解的非语言因素分析

1. 情感因素听力，作为一项复杂的信息输入、信息加工以及信息输出的过程，其能够轻易地被心理活动所影响。影响英语专业学生听力理解的情感因素主要包括学习动机、自信心、焦虑。1）动机是一

种心理状态，其包括内部动机和外部动机，内部动机是学生个人内心提高自己的欲望，外部动机则是外界因素促使个人发展。动机是学习的前提条件，较好的学习动机能够促进学习者的学术表现，反之

亦然。如，许多学生把提高他们的听力水平或通过TEM4或TEM8作为他们的学习动机，这就会促进他们的学习效果，反之有些学生对听力不感兴趣或仅仅当作是完成任务，相应地他们的听力效果就不会很

乐观。2）自信心是一个人成功的关键，在听力练习过程中，许多学生在接收和分类信息的过程中缺乏信心，认为他们的语言能力比别人差，这种“怀疑态度”在很大程度上打击了学生的学习积极性，进

而会形成恶性循环，反之，学生的听力水平就会如雨后春笋——节节高。3）焦虑是由于紧张时学习者的一种心理表现形式，在听力开始前，许多学生由于过度紧张就会开始焦虑，进而在听力的过程中大

脑一片空白。适度的焦虑则会提高听力效果。

2. 听力技巧及习惯1）在听力过程中，许多学生过度集中于听懂每一个单词的意思，单反遇到个别生僻的单词就会停滞不前，从而影响文章整体内容的接收和理解。2）由于受到汉语的影响，学生都形成

了用汉语思维的模式。在听力理解的过程中，许多学生趋向于把每一个听到的句子都翻译成中文，这就大大地影响了他们听力的速度以及准确性。3）速记法在整个听力的过程中能够获得非常大的信息量

，因此学生就需要运用一些特殊的符号、缩写等记下材料中重要的信息。速记是记忆的延展，对信息短时储存起重要的的作用。

3. 文化背景语言是由劳动中发展起来的，而不同地域劳动形式不同，造就其语言不同。语言又是社会文化的载体，因此不同地域的社会文化就不同。语言和社会文化是相互关联又相互作用的，人们通常

能够快速地对本族语言做出反应，这是因为他们大脑中已形成以本族语言为基础的语言模式和思维模式。所以学生在用汉语交流的过程中能够快速的做出反应，例如，If you are the one 译为“非诚勿

扰”是我国非常热播的影片，如果听着不了解我国的娱乐，则就会感到困惑。类似的还有sweat shop “血汗工厂”等。

4. 其他因素在影响学生听力理解的因素中，除了情感因素、听力技巧和习惯以及文化背景，还有一些因素也会对听力理解产生影响，如教学设备和教师的教学模式。富有幽默感的老师能够长早一趟充满

活力的课堂氛围，进而能够促进学生对听力的积极性动力，反之则会使学生对听力产生厌倦感，进而产生消极性动机。在关注教学模式的同时也不能忽视教学设备这一因素。在听力过程中，落后的听力

设备会对学生的听力理解产生影响。

二、 提高学生听力理解的对策

1. 训练学生的抗压心理，降低心理因素对听力理解的干扰听力理解的完整程度不仅与学生的语言因素有关，例如发音、词汇量以及语法的掌握程度，同时也受到心理因素的影响。学生由于内心的压力和

紧张产生不自信、焦虑以及消极学习动机，这些都会对听力理解产生影响。因此教师在教学过程中应当创设轻松灵活的氛围，使得学生能够带着轻松、愉快的心情去享受听力的过程。教师在课堂中可以

播放一些电影片段，或者一些好听的引文歌曲，这里推荐几个比较好的影片和歌曲，比如：影片Friends（老友记）、Casablanca，歌曲 Way Back Into Love、Need You Now，这些影片和歌曲都是目前

大学生非常感兴趣的，其语言优美，标准发音，能够提起大学生对听力的兴趣，克服焦虑等心理因素。

2. 培养学生听力技巧及较好的听力习惯

我国学生在听力的过程中，趋向于逐字逐句的听，强迫自己听清楚每一个单词，并且仅仅只是听，并不习惯于边听边记。因此，教师在教学过程中应当锻炼学生厅主要内容的能力，抓关键词。比如一些

重要的名词、动词、否定词以及一些标志性的时间、低调、日期、数字等，并且习惯于在听力过程中边听边记，把一些重要的关键词用任何只要自己能够看得懂的符号代替。例如用口 表示our country

、China等一类的词，用口 表示aboard等词，用X表示negation，﹤表示less than，用﹥表示more than。同事要培养学生用第二语言的思维去理解听力材料，抛弃母语的干扰，把自己想象成是以为以英

语为母语的人。

3. 扩展学生阅读的范围，扩充学生的背景知识

由于学生的听力材料包罗万象，涉及政治、经济、文化、日常生活等方面，因此学生在平时的学习当中，阅读不能仅限于与学科有关的书目，也要涉猎其他专业的书籍，理解各个领域的基本知识。同时

，教师在教学过程中也应当尽量向学生传授各个领域的知识，而不仅限于照本宣科，这样既能增加学生的背景文化知识，也能激起学生对听力的兴趣。

4. 改善教学设备，转变教师传统角色

好的教学环境能够使得学生感到放松，并且提高学生的学习积极性。因此，如果现存的教学设备太过落后，就会打击学生学习的热情，而现今的多媒体技术能够提高教学效率，也是目前我国教学改革的

主要任务之一。传统的“教与学”的教学模式已经不再能够激起学生的学习兴趣，因此，教师应该从以“教师为中心”的传统教学模式转变为以“学生为中心”的模式，课堂教学方式灵活、气氛活躍、

语言幽默、充分发挥教师的教学住到作用以及学生学习的主体性。

总结：综上所述，我们不难看出，学生听力理解的水平不仅受到语言性因素的影响，同时非语言因素也对其影响很大。因此，学生应当在丰富词汇量、规范发音以及掌握稳定的英语基础知识的同时，排

除非语言性因素对其听力理解的影响，这样才能在激烈的竞争中脱颖而出，做一个外语佼佼者。

参考文献：

[1]Diane Larsen-Freeman，Michael H. Long. An Introduction to Second Language Acquisition Research. Longman Group UK Limited. 1991.

[2]Oxford R L. Anxiety and the Language Learner ： New Insights[M] MArnold J . Affect in

[3]Language Learning. Cambridge ：Cambridge University Press ，1999.

[4]Penny Ur. A Course in Language Teaching： Practice and Theory. Cambridge University Press.1996.

[5]刘润清，胡壮麟.中国英语教育研究[M].外语教学与研究出版社，2000.

[6]王立非.现代外语教学论[M].上海：上海外语教育出版社，2000.