师范生计算机教学实践能力不足的对策

王英杰

摘要：教学实践能力

是高等师范院校培养师范生必须熟练掌握的教学基本技能，是一名师范生走向教师工作岗位必备的职业素养。但随着社会的发展和新课程改革的不断深入，师范生教学实践能力方面的不足日益凸显，不

能完全适应教师岗位对师范生的发展要求。本文通过笔者的分析，将试着总结出问题的解决对策，以期对高校师范生教学实践能力的培养有所帮助。

关键词：高校师范生；教学实践能力；课程设置；教学管理体制

中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

从整体来看，我国相当数量的师范院校还没有真正解决好提高师范生计算机教学实践能力的问题，在这方面始终存在着很多亟待解决的理论和实践问题。这既与各种客观条件如教学环境、实习时间和条

件等制约因素有关，也与师范生自身的意识不够有关。以下将从学校、教师和师范生三方面展开探讨，分析提高师范生计算机教学实践能力的问题。

一、革新课程设置

1.重视课程体系的优化整合，实现理论教学与实践活动并重，且体现时代性

首要的就是对计算机类课程构成要素之间的内在联系和作用进行系统的研究，一方面要保持计算机科知识自身的内在逻辑联系性和系统完整性，另一方面又要强调对整个课程设置的优化。在不解决计算

机类课程数目的有限性和教学内容的丰富性之间的尖锐矛盾的情况下，单纯增加计算机类课程的比重，使得计算机类课程仍然只能作为师范教育的“点缀”，不能充分发挥其该有的实际效果。删除空泛

陈旧的内容，取而代之的是教育研究领域的最新理论成果，来体现鲜明的时代特色。从应用等方面出发，构建一个以理论知识为基础、教学技能为支撑、教学实践做重点的课程体系，培养高素质师范生

，将每一个培养环节落实到位。

2.注重教育教学方法的改革

以先进的教育理论为支撑的良好教学方法，体现教育观念、设计思想和现代教育技术手段的完美结合，用较少的投入取得较大的效益。在保证教学任务完成的同时，又传播了先进的教育理念和先进的教

学方法，起到一石多鸟的效果。加强教育实践性的同时，应运用灵活高效多样的教学方法来提高师范生的教学实践能力。除运用“微格教学法”让学生进行教学模拟实践外，还可采用“经典课例分析教

学法”、“一线教师‘临床经验法”。“案例教学法”可以有效的解决理论和实践的关系问题，为缺乏教育实践经验的师范生提供了丰富和复杂的教学情境，作为培养教师的新模式，逐步受到人们的

重视。“临床经验法”可以有效的逾越理论和实践之间的鸿沟，在新课改背景下高师院校应将中小学优秀教师请进课堂，担任师范生的“导师”向其传授更多的“临床经验”，这为学生见习和实习以及

走上工作岗位提供了稳定的保障，是间接提高师范生计算机教学实践能力的一个有效途径。

二、优化教学管理体制

1.实现师能活动的常规常抓

为提高师范生的各项教学技能而开展的各种师能活动，是为在弥补师能课学时的有限性，将更多的工作安排在课外的不断练习和实践上，这是把所学理论转化为能力，从而提高教师基本技能的有效方法

。由此，教师基本技能活动应常规常抓，贯穿师范生日常管理和教学教育过程当中。像课前十分钟演讲，每周编一个程序，在有条件的情况下，每学期搞一次“编程大赛”活动，这些常规常抓的举措可

以有效提高师范生教师基本技能，使他们能“讲得出、做得到”。

2.建立高等师范院校与中小学合作教育实习站

掌握理论知识是发展能力的基础，但二者不可割裂开来。实践证明，师范生真正的将理论知识与教育实践相结合才能更好的提高教育教学能力。目前，高师学生发展教学实践能力的途径是教育见习和实

习，并不能实现掌握知识与发展能力的同步进行。同时，教育见习和实习过程中也存在时间较短、实习基地缺乏、安排不尽合理和指导不到位的问题，这也成为阻碍高校师范生计算机教学实践能力提高

的重要因素。要实现师范生在教育见习和实习期间教学实践能力的阶段提高，稳定的教育实习基地是必不可少的。建立教育实习站，将见习贯穿大学四年，师范生在学习专业基础课程的同时可以在就近

的教育实习站见习。在具体教育见习和实习安排上，可以有总的规划目标和方向，再结合各年级的特点提出阶段性要求，争取做到阶段性和系统性充分结合，以减少教学资源的隐形浪费。大学一年级见

习的目标主要是对教育实习站的学生、教师和校园有总体了解；大学二年级见习要结合讲授的《教育学》、《心理学》、师能课，重点培养学生的语言表述能力和板书能力；大学三年级见习要结合专业

课、教学方法课，加强训练师范生的分析教材和组织教学能力；大学四年级进行为期至少半年的顶岗实习，使师范生完全参与到一线教学中，配有专门的实习站指导教师进行新课改的理念指导和教学实

践能力提高。通过见习和实习活动的有效结合，使高校师范生的计算机实践教学工作落到实处。

三、提高高校师范生对自身教学实践能力培养的重视

师范生自身对计算机教学实践能力培养意识的提高是解决教学实践能力不足的关键，因为任何有利外因的发挥都要通过内因起作用。要使师范生充分认识到提高自身教学实践能力的重要性和紧迫感。没

有这一因素，其他所有的外部努力都将失去现实意义。

1.提高自身意识，自我加强教学实践能力的训练

教学实践能力包含多方面的内容，有些技能的训练需要学校提供一定的场所和设施，如进行“微格教学”。但是更需要自己的日常训练，如普通话的练习，三笔字的训练等等。对于教学实践能力基本功

方面，只有自身认识提高，将其融入学习和生活当中并形成习惯，这些方面才能得到切实提高。

2.善于反思，运用现代教学理念使计算机教学实践能力的培养与时代同步

反思与实践活动是有机统一的，因为反思既是对实践的深化，也是对理论的反馈。①这就要求师范生在实践训练的过程中，对于遇到的问题进行及时的记录、分析，这在学校开设的“微格教学”中可以

得到充分的实施。学生试讲之后，根据教学录像，回顾自己的教学设计，进而可以反思总结得以提高。在这一过程中，学生要充分发挥主动性，将反思的标准与现代教学理念相结合，将人文理念、平等

、民主和创新贯穿其中。这样在计算机教学实践能力的培养与现代教学理念的运用融合入反思过程当中，使师范生对自身教学实践能力的重视和培养得以升华。

总之，高素质的教师是培养高素质人才的前提，在新课改背景下教师不仅需要具有高尚的职业道德、积极健康的个性、扎实的学科专业知识、较强的信息技能和敏锐的探索创新精神，还应该具备娴熟的

教学实践能力。这就要处理好教育理论和教育实践流与源的关系，理论来源于实践，理论指导着实践。在教师教育过程中，教育理论必须走出书斋，走向丰富的教育实践主战场，使教育理论与教育实践

真正结合起来，培养师范生未来教师所需要的教学技能，切实提高师范生的教学实践能力。师范生教学实践能力提高了，从教的信心增强了，走上教师岗位以后，会很快融入教师角色，成为一名合格的

中小学计算机教师。也只有教师的素质和能力水平得到切实的提高，我国的国民素质和综合国力才能提高，国家才能快速的发展壮大，实现伟大的中国梦、教育梦。

参考文献

[1]孙孔懿.素质教育概论[M].北京：人民教育出版社，2001：286-283.

[2]戚万学，唐汉卫.学校德育原理[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]支德银.现代教学理念及经典运用[M].长春：东北师范大学出版社，2010.

[4]林格.青年教师成长之旅[M].北京：华语教学出版社，2010：101-107.

[5]张大均.教与学的策略[M].北京：人民教育出版社，2003：309-315.