初高中小说阅读教学能力对比

常学敏

摘要：小说的阅读教学在整个语文阅读教学体系中处于重要地位。从初中语文教材到高中语文教材，都涉及到了小说单元。针对小说这种体裁，教师讲课时的

深度、难度的设定也应该是不同的。本文想要传达的理念是在不同的年级之间，学生在阅读小说的时候，教师的教学目标是有变化的、有层次的、有提升空间的。

关键词：初高中；小说教学；阅读能力

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

新课标分学段的就阅读教学内容做了详细的要求，无论是初中语文教师还是高中语文教师，都要明确自己所处的学段，依据自己学段的特点来具体安排自己的阅读教学活动，小说的阅读教学也不例外。

除了要明确学段，还要注意的就是阅读教学内容方面要做到连贯、系统，使得学生阅读小说的能力有所提升。

一、 小说相关知识积累的“广度”

（一）初中阶段

新课标指出，“在初中阶段，即7～9年级，要随文学习基本的词汇、语法知识，了解常用的修辞手法，了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识，了解叙述、描写等表达方式。”这些知识的掌握在小

说的阅读教学中依然存在。因为学生必须了解和掌握与小说相关的一些文学知识、文学术语，为日后分析小说和鉴赏小说打好基础。我认为，作为教师，在初中阶段一定要把与小说相关的知识简单、明

了的介绍给学生。

例如，教师一定要向学生介绍小说的三要素是什么？人物刻画的方式有哪些？小说的情节发展指的是什么？类似这样的基础知识，在阅读小说之前教师一定要给学生进行简单的介绍。除了这些基础知识

，我认为，初中生有能力去多了解一些有关小说方面的知识。这就需要教师及时的引导和介绍。

（二）高中阶段

到了高中，教师在指导学生的小说阅读时，就小说的基础知识而言，经过初中阶段的学习，学生已经基本掌握了小说的三要素这些知识了。我认为，这时候教师要在“质”上下功夫。同样是人物、情节

、环境这些名词，高中老师要做的是让学生把这些知识运用到小说的阅读过程当中，而不是简单、机械的背住定义。

例如，到了高中在分析小说时，老师还是会讲到小说的情节。在这个时候，老师不仅要把情节的定义讲清楚，还要让学生真正的理解其含义。比如讲到《祝福》，教师肯定会引导学生具体的分析祥林嫂

悲惨的命运，这时，教师可以让学生自己为祥林嫂设计一个故事情节，然后大家一起分享。这样一来，学生对情节这个名词的理解就更加的深刻了，要让学生在具体的练习中运用所学的知识。

二、小说阅读过程中问题的“梯度”

这里所说的“梯度”是指在教师指导学生阅读小说的过程中，要有“由浅入深、逐步向上发展”这样的理念，就像楼梯一样，要有一个递进的过程。

（一）初中阶段

新课标指出：“初中阶段的学生在阅读过程中要理清思路，理解、分析主要内容，体味重点词句的意义和作用。”这一系列的阅读目标不可能一步实现，这就要求教师在小说的阅读指导过程中巧设问题

，层层深入，最终完成教学任务。

（二）高中阶段

进入高中阶段，教师问题的“梯度”设置也要有相应的提升，对学生的要求也要提高难度，问题的设置不能都是字面的理解。教师要通过问题的提出，引导学生自己得出结论。这与初中问题设置的目的

是不同的。初中教师设置问题的目的是要让学生跟着教师分析小说的脚步，然后师生共同得出结论。而到了高中，教师也要引导，但是教师要努力让学生自己去解决问题，产生自己的看法。

三、小说阅读方法的“准度”

这里所说的“准度”也就是指在小说的阅读教学中，教师选择阅读方法的时候要具体问题具体分析，要因材施教。阅读的方法有很多，比如精度、略读、浏览等。同时阅读形式也是多变的，比如集体阅

读、自读、默读等。这就要求教师在针对不同的小说是恰当的选择阅读方法。阅读方法选择的越准确、越恰当，学生操作起来也就更加得心应手，才能更好地帮助学生理解小说。

（一）初中阶段

面对多样的阅读方法和形式，教师就要更加灵活的调整自己的计划，要针对不同的小说类型选择恰当的阅读方法。教师不能死板的让学生以为的大声朗读，有时默读的效果也很好，尤其阅读是一些描写

心理的句子和写景的语句的时候，默读更有利于学生体会其中的感情。

如教师在讲解《荒岛余生》这篇小说时，因为这篇小说里有很多地方都有明显的时间划分，那么教师就可以先让学生快速的浏览小说，找到出现时间的段落。同时，这篇小说有很多处的心理的独白，教

师就可以让学生分角色的朗读，让学生更直接的体会小说主人公的感受。多种阅读方法的结合是一种很好的阅读方式。

（二）高中阶段

我认为，进入高中阶段，学生在阅读方法的选择上要更加的灵活，要提倡合作探究这种教学模式来完成小说的阅读任务。

例如，高中课本中有几片小说的节选自长篇小说的经典片段。如《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》。面对这样的小说形式，因为篇幅较长，教师就不能再有限的课堂时间内让学生逐字逐句的阅

读小说。而是要让学生先快速的浏览节选部分，按照老师提出的问题找到刻画人物的关键段落，然后针对这些段落再进行精读。除了学生自主的阅读之外，针对节选这种类型的小说，更要提倡学生去合

作阅读，合作分析。人多力量大，面对篇幅长的小说可以分成几大块，然后分小组阅读，在阅读之后向其他同学做阐述，全班同学共同来完成阅读任务。

四、体会小说情感的“深度”

任何文学作品都是有一定内涵的，而小说则是作者通过塑造人物和环境的描写来揭示社会现象，表达作者情感的一种文体。因此，我们在学习小说的时候，除了掌握与其相关的知识之外，我们还要通过

阅读小说来体会作者想要传达的情感。

（一）初中年级

新课标有指出学生在进行阅读时，要对课文内容和表达有自己的心得，提出自己的看法。在欣赏文学作品时 要有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、人生、社会的启示。对作品中

感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。

我认为，在初中阶段，教师要着力培养学生对小说主旨意图的把握能力，关键是“初步”二字。在初中阶段，教师不要硬性的要求学生理解的和考试标准答案一样，更多的时候我们教师是要培养学生体

会作者情感的流露，产生自己独特的见解。只要学生能通过阅读小说明白小说所传达的基本意思就可以了。

（二）高中年级

进入高中阶段，提炼主旨这个教学环节依然存在。那么，教师在引导学生提炼小说的主旨时，更要让学生自己体会小说背后的情感。与初中不同的是，高中阶段的学生在揣摩作者情感的时候，不能停留

在小说的表层涵义上，而是要通过阅读小说得出自己对于人生观、价值观的认识。要学会探究作者的言外之意和作者写作的意图。

五、小说阅读能力的“整合度”

我这里所说的“整合度”也就是学生在阅读完小说之后，到底学会了什么。

（一）初中阶段

例如学生学习了《故乡》这篇小说之后，对作者有哪些认识；课内字词的掌握情况如何；就小说中的关键字词能不能理解；对小说主人公的认识多少；小说的主旨明确与否。也就是看看学生在学习了几

节课之后，到底记住了什么，明白了什么道理。

（二）高中阶段

高中学生在学习完一篇小说之后，除了掌握基本的字词涵义，作者的感情之外，能不能就小说本身谈谈自己的认识，能不能把课上学的写作手法用到自己的写作当中，或者小说中的人物对你有什么启发

等等。不能单纯的记忆知识，而是要运用知识。

通过以上几点认识，我想说的是，无论教师讲哪篇小说，头脑中一定要有一个理念，那就是知识的连贯性、系统性。每个单元之间，每册教材之间，每个年级之间的学习一定要有自己的特色，同时，要

注意学生阅读能力的提升，不能所有小说都讲同样的内容，也不能让所有学生只记住教参的答案，而要提倡学生用自己的语言来表达自己对小说的理解和感受。