展现课堂亮点启迪学生思维

柴璇

摘要：本案例中小学英语课的课堂亮点在于老师为学生提供的两次主动提问和美感清晰的板书。本文也是从这两方面反思了小学英语教学中如何设计让学生提问和设计板书

要注意的事项。

关键词：小学英语教学 课堂亮点 主动提问 板书艺术

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1006-026X（2014）02-0000-01

一、案例背景

本节课是外研社出版的小学五年级下册Module1 unit2 We laughed a lot的一节精读课。本模块的主题为“Letters from abroad”在五年级上学期及本片教材之前学生已经接触过Lingling的前几封信，

本单元依旧采用信件格式用过去式讲述了她们度过的快乐的一天，体现了教材编写的延续性。

二、案例回顾

（一）片段一

（学生说唱英文歌曲和儿歌）

相互问候

T： Do you know what day is it today？

Ss： Today is Tuesday.

T： What day was yesterday？ （老师强调了一下was）

S1： It was Monday.

T： OK，what did you do yesterday？ Yesterday you didnt go to school，right？

S3： I watched TV.

T： Pay attention to “watched，played ….”

T： And Miss. Sun did a lot of things. Can you guess what did Miss. Sun do yesterday？ You can use “did you…”.

……

S2：Did you watch TV？

T： Yes，I watched TV. （老师很高兴，故意拉长了yes的发音，也是在表扬学生猜对了，我想学生此刻应该是很有成就感的。老师强调了一下watched，然后把此短语卡片贴在黑板上。）

…….

（老师将listened to music ，took photos等卡片贴到黑板上，然后一边指黑板上的词组，一边和同学一起读 ）

片段一分析

新课程背景下，强调师生平等互动，关注学生的学习过程，教师即使学富五车，也应把研讨的主动权交给学生，而不是把老师自认为设计巧妙的知识灌输给学生。在此环节，老师没有直接告诉学生要用

“Did you….”的形式提问过去发生的事情，而是通过询问学生昨天做的事情自然而然地转化到自己昨天的做的事情，启发学生主动提问，将新的语言形式与其意义和功能有机结合，在语境中理解关注

并初步运用新的语言形式。让学生主动提问，不但使学生学习运用了新的语言形式，自然地转到本节课所要讲的重点上，而且学生在此过程中能够积极参与，大胆开口 并通过展示自己提高英语学习的自

信心，成就感，体验学习的快乐，提高学习兴趣和积极性。

（二）片段二

（老师通过屏幕讲解了theatre和restaurant并把这两个词贴在了疑问词where的下面，之后让学生自己读课文内容，寻找在屏幕上展示的两个问题的答案，老师在此过程中给予辅助）（此片段中老师的

板书如下：）片段二分析此时，课文的信息已经完成，老师又问了几个关于文章的问题，将内容再现一遍，其目的是看学生的反应能力，并非内容的理解和记忆。然后请同学来根据课文提问题。这个环

节的提问也为后面小组竞赛做了铺垫。在片段二中，老师的板书值得一提。她利用几个疑问词，清晰地将课文内容呈现在黑板上。然后用提问的方式帮助学生巩固这些内容，而这些提问也为后面学生的

自主提问做好了示范。

（三）片段三

（在学生熟悉课文内容，齐声朗读，跟录音机原文模仿之后）

T： How many letters did Daming receive？

S1： Two.

T： Where are they from？

S2： One is from England and one is from America.

T： Now，work in groups and make some questions and lets see which group can get more questions？ Ok，you can discuss. （同学们积极地讨论，老师走到学生中间，检查学生的讨论情况，并

鼓励不爱开口的学生大胆提问，几分钟后） now，lets make a competition. I will give you three minutes. Are you ready？

Ss： Yes.

片段三分析

此片段再次为学生主动提问提供了机会，片段二中老师在板书设计时用到的疑问词和之前安排问题的提问与回答都给此环节做了铺垫。所以学生能在紧张激烈的竞赛中能快速地问和答。当然此情景是也

去发生的事情，所以这个环节也锻炼了学生对过去式的理解和掌握。这位老师善于把主动权交给学生，让学生在发言中掌握新知识，而且锻炼口语。

三、教学反思

（一） 巧设主动提问，激发学生思维的火花

片段一和片段三中，老师两次为学生提供主动提问的机会。该老师在教学中提供的有信息沟的活动，可以提高学生的提问水平。所谓的信息沟，又叫信息差，是人们在掌握信息方面存在的差距。如果一

个人知道的东西另一个人不知道，那么他们之间就存在信息沟。由于这种差距的存在，人们有必要进行交流信息的言语活动。信息沟活动不是一种简单的反复式的机械式的语言操作活动，它通过合作，

让学生在一个真实，自然地条件下进行积极思维，发现问题，并通过灵活有效的问题进行语言活动，并从中获取信息。

（1） 在猜测中提问

猜测游戏因其信息少，很容易激起学生参与和挑战的兴趣，深受同学们的喜爱。在片段一中，老师提问了学生昨天做了什么事情后说，“Yesterday Miss. Sun did lots of things. Can you guess？”

引发学生的好奇心，来猜测老师昨天做的事情。老师也给出提示让同学使用“did you…”来提问，这里练习的是用过去式的一般疑问句提问。在许多例句中，老师让学生体会疑问句和肯定句中动词的变

化，而不是把规则直截了当的告诉学生。为的是让学生在练习实践中找规律，作总结。

（2） 在游戏竞赛中提问

在片段三中，为进一步巩固课文知识，活跃课堂气氛，老师就设定了一个竞赛环节，在竞赛环节中老师再一次给出主动提问的机会，规定在三分钟内，看哪个组能针对课文提出更多的问题，回答更多的

问题。这时学生已经能够熟练地掌握课文内容，在活动中可以灵活自如地用疑问词对过去发生的事进行提问。

（二）整体把握，“板”出实效、“板”出精彩

（1） 板书的界定和功能

传统意义上的板书是指教师在黑板上书写的文字、符号、表格、简笔画等。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”。好的板书设计具有铺

垫提炼概括的功能，培养学生的分析能力和概括能力，达到启发思维发展智力的目的。

（2） 板书设计的注意事项

1.突出重点，条理清晰

教师在设计板书时，要体现课文的大体内容，要能引导学生把握课文的重点，理解课文的实质。在此案例中，老师用几个关键的疑问词把课文的主要信息展现出来，学生可以通过记忆这几个关键词清楚

地回忆课文内容，看老师的板书上的词组就可以知道什么时候什么地点谁在干什么，轻松地复述课文。这正是老师想要达到的目标。

2. 内容准确，丰富多彩

当然板书内容的准确性是至关重要的，尽量避免出现拼写语法错误。所展示的图片也要合理得当，可以根据教学内容、教学对象的不同，设计丰富多彩的板书形式，不必拘泥某一种固定的模式。该位老

师结合使用了多媒体和黑板两个教学手段，给学生展示了丰富的课堂知识。

3. 字体要规范端正

规范的英语板书能对学生尤其是低年级学生产生潜移默化的影响，促使他们模仿老师的板书，养成规范的书写习惯。

4. 板书要有和谐感

传统板书黑白分明的效应给人以沉重，肃穆之感，容易导致大脑皮层的压抑。因此单一的色彩不利于提高教学效果，奥地利心理学家的实验表明用绿色的粉笔在浅黄色的黑板上写字，既能有利于集中注

意力，又能活跃思维。此案例中老师也把关键的词用红晃两种颜色来书写，给人和谐的美感，达到了理想的色彩效应和情感效应。

参考文献

[1]刘显国. 板书艺术 第二版〔M〕. 深圳：中国林业出版社，1999

[2]北京市基础教育课程教材改革实验工作组 编. 新课程下专题课例研究〔M〕.北京：首都师范大学出版社，2004

[3]赵国忠，林安凡. 课堂教学的亮点在哪里〔M〕. 南京：南京大学出版社，2012

[4]王向苹. 让英语课堂多姿多彩〔J〕. 中小学英语教学与研究（小学篇），2012 （3）：8-10.