差异教学法在英语专业教学中的运用

摘要：提高学生综合运用语言的能力是英语专业人才培养方案中的难点和最终目标，文章主要探索差异教学在专业英语教学中的具体实施，以作者所教授的《英美概况》课程为例，从差异出发，导优补差，增强学生学习英语的兴趣，有效提升课堂教学质量，最终在保证教学最优化的前提下兼顾每个学生的充分发展。

关键词：差异教学；英语专业；教学方法

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）15-0110-02

一、在《英美概况》教学中实施差异教学的必要性

《英美概况》作为英语专业二年级的专业基础课程，主要介绍了英美国家历史、地理、社会、政治、教育等方面的内容，涉及面广，一方面要求学生通过大量阅读积累语言知识，另一方面要求学生发展英语应用技能，培养跨文化交际意识。由于学生英语水平参差不齐，中西方国家文化差异之大，很容易导致对文化现象的误读；再加上传统的“划一性”的教学方法，只注重学生共性而忽视学生个体差异，教学模式多是以教师为主体，课堂教学活动参与度不高，只是机械性地记忆，无法做到使学生真正理解和掌握所学语言知识和技能。

Tomlinson将差异教学定义为“一种根据学生不同的准备状态、学习风格和兴趣而不断调整变化教学内容和教学进程的教学”。因此，在《英美概况》教学中实施差异教学，能够有效地激发学生学习的积极性，满足学生学习英语的不同需求，促进每个学生在原有的英语水平上得到最大限度的发展，最终实现教学质量的最优化，同时也是对专业其他课程如《综合英语》、《语法》等课程的巩固和提高。

二、差异教学在《英美概况》教学中的具体应用

有效地实施差异教学，教师应持续地关注四个因素：教学对象、教学环境、教学材料以及教学方式，充分调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对语言和文化的理解，从而达到巩固和提高英语水平的目的。

（一）在教学对象上关注学生之间的个体差异

在课堂教学中，学生的差异是普遍存在的，即使是同一个教师在同一个班级讲授同一个内容，学生对知识的掌握情况也会出现极大的不同。然而学生间的这种差异不仅仅是知识储备上的差异，还有学生个性、学习兴趣、学习风格上的差异。

1.评估学生个体差异。在有限的课堂时间内，有的学生乐于自主发言，有的学生内向、被动，习惯于被老师点名才会表达观点；有的学生通过阅读、观察的方式来学习；有的学生通过听的方式来学习；而有的学生则通过肢体语言、表演等方式来达到学习的效果。

2.根据差异进行角色分工。如何体现英国人的保守、绅士、含蓄，美国人的开朗、幽默和豁达？让学生优先自主选择角色，不同水平和兴趣爱好的学生合作组合，教师再根据学生的个性差异进行合理的调整，阅读量大、写作能力强的学生按角色需要设计对话，技术能力强的学生提供技术支持，口语交际能力强的学生突出表演……从而使得学生了解并自信自己的角色。

3.强化学生主体能力。在这样特定的文化氛围中，不同水平的学生都能充分准备，发挥自己所长，层层推进，学生的主体地位得到了体现，拉近了学生和老师之间的距离，又能增强学生间的交流，让学生轻松自如地开口进行口语交际，从根本上为英语教学提供源动力。当然这种差异不是一成不变的，在课堂教学的过程中，学生间相互学习，通过评估体系（self /peer/teacher assessment）不断调整自己，最终形成个性化的学习方法，有利于学生自主学习能力的发展。在课堂教学中注重学生的个性差异，积极为学生创设良好的教学氛围，加强与学生的心理沟通，建立起师生互动，才更有利于专业学生真正英语水平的提高。

（二）在教学内容上关注中西方文化差异

要真正理解和掌握一门语言，就必须学习该语言赖以生存的文化。中西方文化的差异性决定了语言表达形式的多样性。对于英语专业学生而言，充分认识并正确地对待这些文化差异显得尤为重要。例如，在学习“美国政治和宪法制度”这一章节时，教师可以联系热门话题美国政府shut down的具体事例来展开讨论，引起学生的关注和表达的兴趣：联邦政府为什么要关门？为什么能关门？针对这一不可能在中国发生的特有现象，鼓励学生对美国和中国进行横向，纵向对比，使学生认知、理解这种文化差异，进而分析和透视美国的国家体制。回顾美国历史，学生可以运用已学的知识，进行讨论总结：共和党和民主党各自代表谁的利益？其主要矛盾和分歧有哪些？美国的宪法精神对美国人的思维方式、行为习惯又产生哪些影响？总统作为国家元首的主要权利和义务……在比较英汉思维模式的差异基础上分析和解决问题，这对英语语言学习者有很大的帮助，使得学生能有意识地参照恰当的文化背景来进行交流。英语和汉语之间的差异，主要体现在中西方不同的价值观、思维方式、生活习惯和文化内涵等方面，在外语教学中通过多种渠道把文化差异对比的成果教给学生，培养学生英语思维的能力，用英语的思维方式去学习英语，从而更好地进行跨文化交流。

（三）在教学目标上实现多元差异的共存

在有效的课堂教学中，教师应该采用多样化的教学方法和手段帮助学生从不会提出问题，到通过教师创造的情境和设问独立提出问题，最后到能够利用已学的知识有效地解决所提出的问题。如讲授关于万圣节的话题时，根据学生已有的知识、技能和理解水平，组成合作弹性小组，优差生搭配，形成多个学习共同体，设计差异化的学习活动。

1.实现基础性目标。通过阅读背景材料了解万圣节的来历，在巩固语言知识的同时比较中西方文化，感受中西文化的差异。

2.实现提高性目标。创设相应的情境，用spooky的饰物spider，skeleton，black cat等布置教室，一起用pumpkin制作Jack-o'-lantern，让学生切身体验和感受英美国家的文化内涵，开展“trick or treat”的活动，提高学生自如运用英语进行交流和沟通的能力。endprint

3.实现拓展性目标。课后作业布置（assignment）。结合课堂讨论，思考“万圣节你想装扮成美国历史上哪几位名人？”写下你自己的故事（about 500 words）。指导学生理解、实践并感悟语言交际的作用。

只要教师有意识地区分目标呈现的形式，学生就有可能得到更多展示自己和获得成功的机会。多种教学目标以及多种教学方式灵活运用，相互渗透，活跃各层学生的思维，激发学生浓厚的学习兴趣，强化学生作为学习主体的意识，让学生在获得成功的体验中逐步增强自信，也更注重小组之间的互相合作学习，从而达到更加有效的课堂教学。

三、结语

“划一性”的教学模式忽视了学生在性格、兴趣、智力、现有知识水平等方面的差异，让统一的测试成绩成为了衡量学生英语语言水平好坏的唯一标准。教师只有在教学中坚持做到对比语言文化背景知识，持续关注学生个性差异，不断改变教学模式，才能够满足不同层次学生的学习需求。差异教学对于成就学生和教师的发展具有重要的意义，如何才能在课堂上有效地实施差异教学，保证更多的学生获得语言水平的提高是我们需要不断探讨的话题。

参考文献：

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[5]Tomlinson，Carol Ann. The Differentiated Classroom：Responding to the Needs of All Learners[M].Virginia：Prentice Hall，1999.

作者简介：王梦颖（1982-），女，江苏南京市人，硕士，讲师，研究方向：英语语言文学。endprint