作业≠学业有效语文作业之我见

黄妙

（浙江省浦江县杭坪镇中心小学，浙江浦江322207）

作业≠学业有效语文作业之我见

黄妙

（浙江省浦江县杭坪镇中心小学，浙江浦江322207）

叶圣陶先生曾说“教是为了不教”，“不教”是学生被造就的一种能力境界。适量、合理有趣味又富含启发性的作业有利于学生巩固课堂知识、训练技能、发展思维和培养能力；也有利于教师检查教学效果，增强学生的语文兴趣与语文能力，让学生和老师共同学习，共同成长。

“新型”作业；语文能力；减负增效

一、小学语文作业情况调查与分析

为了进一步了解目前小学生家庭作业情况，加强小学教学改革，使家庭作业的安排更为科学、合理、妥当。我采用抽样调查方法，自拟问卷，对某普通小学一年级87名家长，三年级100名学生及其家长，五年级109名学生及其家长，就学生的作业时间、作业态度等情况进行调查。共发了505份问卷，收回402份，剔除38份，有效卷364份。随着年龄的增长，社会压力增大，学生完成作业不再凭一腔热情，而是采取一种较为客观的态度。因此，完成作业逐渐从积极变被动，有相当一部分学生不太喜欢做作业，这就关系到学生比较喜欢什么形式的作业问题。于是就此进行了调查，结果如下。

1.传统语文作业多而烦琐。目前，小学生绝大部分的作业为书面形式的，如抄生字词做课后练习等，口头形式的作业多为语文课文的背诵，实践自主型作业少之又少。而统计结果表明：学生最喜欢的作业形式为自主型作业。其中，课外阅读便占72.7%，上网查资料占30.9%；最不喜欢的作业形式是重复多遍的抄写，占46.1%。美国教学问题专家哈里斯·库柏曾就美国教育中的家庭作业问题作过广泛的研究，他指出只重视“量”而不重视“质”的家庭作业危害性很大，它会压垮学生并使他们感到厌烦；它会使学生不能利用放学后的时间去从事更为主动的追求并导致抄袭或作弊；它还会助长家长对子女学习的干涉。

2.传统语文作业缺少差异性和互动性。传统的语文作业模式基本相同，对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非“对”即“错”，这就抹杀了学生的创造性，并造成学生思维的僵化。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。而一刀切的作业往往导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了”，必然加重“学困生”的课业负担。教师必须改善作业安排策略，提高作业的针对性，更好地发挥学生的学习主动性，而且能使“优等生”学有所长，“学困生”学有所得，大大激发学生完成作业的积极性。让相同作业的学生合作探究，不同作业的学生相互学习，共同进步。

3.作业评价单一，不利于学生语文能力的发展。前苏联著名的教育家赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”作业批改是老师教学工作的重要环节与工作职责。但是我们通常用一种批判性的眼光审视孩子们的作业，希望从里面挑出一些毛病以帮助学生进步是我们的习惯。我们对学生作业的评价也往往只有一个分数或者是“优、良、差、不合格”等几种形式，孩子们对这样的形式已经司空见惯。之前作业方式的单一已经让学生学习的动机打消不少，这样的反馈机制更让学生的学习积极性不高。让作业只是作业，没有为学生在语文能力上有长足的发展做铺垫与引申。

二、“新型”语文作业探索

课标指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“现代社会要求公民具备良好的人类素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的所方面的基本技能，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”现代社会是个信息化的世界，传媒遍地，竞争压力大，生活节奏快。语文作为一个工具性与人文性相统一的学科，要为学生以后融入社会，掌握社会技能，肩负社会责任起重要的责任。应试教育不全都是弊端，传统作业设计也并非一无是处。基础夯实、方法明确都是传统作业的优点。在继承精华的基础上，根据课标要求，创新作业应该在发展学生语文兴趣，关注语文形式上努力。

1.让老师发现语文作业中“语文”价值。在问询本校老师的备课环节中，作业设计的部分通常是一带而过，甚至根本没有。因为传统的作业通常是不需要老师“特别费心”去设计的，因为我们有两本作业，一本是《课堂作业》，一本是《同步练习》。孩子们只要自己按照题目要求，就可以完成了，有难度的题目老师再去指导。这其实是一种误区，我们要引导老师发现作业中的真正“语文”价值。作业的功能不仅仅只是检测课堂教学目标达成，夯实基础，还应该继续秉持课堂教学中对学生的语文目标的课后延伸与影响。比如窦桂梅老师在《圆明园的毁灭》的教学中，在让学生说对圆明园的印象后，结尾安排的课后作业有：①“圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。有着5千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？”②“圆明园烧掉的究竟是什么？毁灭的究竟是什么？永远也毁灭不了的是什么？”这样的作业引发思考，在内心的驱动下有动机地去查找、翻阅、思考。倡导了学生自主地去探究，我想在下次课的反馈中，学生不仅能找出资料，并且能说出自己有力的见解。这样总结、运用，让我们课堂上要求学生学习掌握的语言综合能力得到落实，构建了开放有活力的课堂，又打开了学生的视野，培养了有思想的学生。作业很重要，老师要引起重视，才能让学生的语文素养得到全面的提升，得到实现的可能。用窦桂梅老师的一句话就是：“学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望学生从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。这才是课堂学习的真正的目的。”

2.因材施教，变换作业样式，追求多元化语文目标。“因材施教”、“三人行必有我师”是孔子著名的教育名言。从教育心理学角度看，学生身心发展如：智力水平、思想能力、学习习惯、家庭环境各不相同，所以每个孩子都有他们独特的性格特点。我们在设计作业时应充分考虑到这一点，作业的设计应该有层次性，要让不同层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的喜悦。千万不能出现“好的学生不够吃，差的学生吃不了”这种现象。在传统教学中，作业都是同样的，题目一样，难易一样。优等生很容易就得到满分，但是中后生费尽心思还是没能做到尽善尽美，没能得到盼望已久的一百分。这样对后者的学习积极性影响很大，而对优等生的促进却并不明显。可见作业具有层次性，设定不同的评价标准是多么重要。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”

3.评价让学习更精彩。作业不应该只成为师与生交流，还应该是生与生，生与师互动交流的渠道。比如字词基础的习题，在我批改之前，经常会让班里听写比较差的同学先来批改一遍。让他们小老师的口吻来提醒、表扬同学，提高自信。而又因为和字词见面的机会多了十几甚至几十倍，潜移默化中也提高字词掌握水平。同时让阅读能力好的学生来改造句部分，这不仅让同学对他的建议敬佩有加，还运用了修改符号，提高了作文修改能力，培养了写作自觉性。

本文只是抛砖引玉，如何让老师教得轻松有效，让学生学得快乐又扎实。我将会锲而不舍，继续探索、钻研！

[1]叶澜.教育研究方法初探[M].上海教育出版社，1999.

[2]刘克汉.论中小学生课业负担过重的成因及解决对策[J].教育探索，2000.

G622.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）25-0112-02