英语教学中如何优化教学设计提升学生综合能力

龚建涛

摘 要：《英语课程标准》的总体目标指出：要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。教学设计是实施课堂教学前非常重要的环节，英语教师应对课堂教学设计作进一步的深入研究，不断优化课堂教学设计，增强课堂教学的有效性，为学生营造一种集聚趣味性、合作性与和谐性的课堂氛围，从而达到提升学生综合能力的目的。

关键词：英语教学；优化；教学设计

中图分类号：G658.4 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-181-01

《英语课程标准》的总体目标指出：要通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，改革的重点，就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导合作与交流的学习方式，促进学生的综合能力。因此，教师应合理改变传统的教授方式，不断优化课堂教学设计，增强课堂教学的有效性，为学生营造一种集聚趣味性、合作性与和谐性的课堂氛围，从而达到提升学生综合能力的目的。

因此，在教学中，我特别注重从以下几个对课堂教学设计进行深入研究，来优化教学设计，提高学生综合素质。

一、课堂教学设计主体的多元性

新课程十分强调发挥学生的主体作用，强调教学是师生交往与互动的过程。所以，在设计教学时，既要体现教师的主导作用，也要展现出学生在教学中的主休地位。我在进行教学设计时主要从以下几方面进行考虑。其一是特别关注学生在课堂中反映的在教学设计以外的内容，让学生出乎意料的质疑、问题、插嘴“干扰”教师的原有设计，教师根据学生的思维路径而改变原有设计，学生影响了老师的教学设计；其二是在教学设计中，部分内容让教师和学生共同设计，从不同的角度和立场来考虑教学设计；其三是有的教学设计放手完全让学生来完成，学生自我来设计自己的学习活动，教师只是作为指导者指导学生的教学设计。

二、课堂教学设计教法的转变

在我们传统的观念里，教学设计与编写教案是可以画等号的，老师想得比较多的是如何教，从学生如何学的角度考虑得比较少。素质教育要求学生从“学会到会学”，要求教师从“为学而教、到少教多学再到不教也会学”的转变。教学设计是一个开放的动态过程，其目标是对教与学的活动进行筹划和努力，最终目标是教会学生学习的方法。因此，在安排教学活动时，在考虑如何教的同时，更要关注学生的学习，重视学生已有的经验、兴趣以及学习方式对教学活动的主休作用。从设计教师的教法转变成设计学生的学法。

三、教学设计教法和学法的多样化

《英语课程标准》中指出“要倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力”，让学生在教学活动中参与和完成真实的教学任务，从中体验学习的快乐。因此，在教学中，我主要采取任务教学法、探究法、小组合作、讲解法”等教学方法，让学生在有趣，开放式的语言环境中，学会观察，思考，讨论和总结，把学生培养成为思想健康积极，有创造性、会自主学习的人材。

例如：初中英语仁爱版七年级下册第五单元our school life中第二话题He is running on the playground，本话题主要是通过学习学校生活中的各种活动，从而学习现在进行时的用法。针对教材的特点和学生的实际，我在设计中作了如下学尝试：1、根据《英语课程标准》要求和学生的实际情况灵活地处理和使用教材；2、补充教学材料：图片、卡片、一些实物等；3、采用任务型的教学途径，力求通过多样化的操练和竞技活动，创设空间，培养学生学习英语的兴趣和自主合作学习的能力；4、通过呈现一个“格”，为学生创设多个语言环境，让学生仿格学的学习方式，使大多数英语教师都认为较难的语法教学内容简单化和口语化。在设计本课时主要设计了以下几个环节：第一：将学生按照体育运动的兴趣爱好进行分组，并根据自己爱好将英语单词写写在教师发放的卡片上；第二：让各组学生展示自己的兴趣爱好，形式为：Singing，singing ，I like singing …；第三：是做并猜，让各组学生做自己卡片上单词表达的动作，让其它学生回答老师提出的问题what is she/he doing？ He/she is singing/ dancing…，然后学生自己表达：I am singing，I like singing.；第四：小组合作，探究学习，让学生以小组为单位观察句子she is singing的结构特点，讨论后将小组结果在全班汇报展示，老师作点评和总结；第五：小组合作并表演，让学生自己找出课文中最喜欢的几个体育运动单调进行活动设计并上台表演，完成句子：what is she doing？ What is he doing？ What are you doing？等句子的问答练习，检测学生对本课知识的运用情况，结束后学生和教师共同评价每一组的情况。

这样的设计既考虑了学生学习的主体地位，教法和学法的多样化，同时也打破了按教材原有内容和顺序进行设计进行，让学生通过体验、实践、参与、探究与合作等方式，发现语言规律，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力，从而提高学生综合能力。

参考文献：

[1] 包云英.试析新课改下如何提高初中英语课堂教学的有效性[J].新课程学习（中）.2013（09）

[2] 秦培元.新课改背景下提高初中英语教学有效性策略浅谈[J].江苏教育学院学报（社会科学）.2012（05）

[3] 肖 川：《我的教学主张》，《中国教育报》，2005年6月16日第10版