农村小学英语课堂教学提问中存在的误区与改进

姚珍珍

摘 要：农村小学英语教学中，课堂提问是一种常用的且有效的课堂教学方式。就目前农村小学英语课堂教学提问现状来看，存在着几大误区，直接影响了提问效果。通过对误区的全面认识与准确分析，提出有效改进对策，以促进小学生英语能力提高。

关键词：小学英语；课堂提问；误区

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-218-01

农村小学英语是教学中的重要组成部分，对培养小学生的英语兴趣、打好小学生英语学习基础至关重要。在英语课堂教学中采用课堂提问的方式能够促进学生启发，加强学生交流，从而促进学生英语能力的提高。课堂提问是一种有效的互动方式，能够帮助增强英语对话能力，从而促进学生综合英语能力的进步。

一、小学英语课堂提问误区一以及改进策略

1、提问误区

加强提问即可提高效率。

这是农村小学英语课堂提问的重要误区，教师片面的认为加强课堂提问就能提高英语教学效率。这种错误观念的产生与农村教学条件有关，由于教学观念的滞后性，农村小学英语教师进修和学习的机会较少，使教师对课堂提问认识存在误区。教师单纯认为增强课堂提问，就能提高课堂效果，实现教学目标[1]。但实际这种想法使课堂提问过于流于形式，因此起不到正常的提问效果，且缺乏新意，甚至与教学内容无关。例如，在课堂开始的warming up中，教师通常只用简单的“What's the weather like today ”或“Excuse me， the classmates today is what feeling？”与本课节进行教学内容没有实际联系，长此以往学生对这类问题将不屑回答。

2、改进对策

合理设置问题情境以提高提问效率。

为避免出现提问无效的现象，教师在进行提问时可以通过合理情境的设置，提高提问的有效性。通过设置一定的情境，较容易吸引小学生的注意力，为课堂教学找到良好的切入点。在设置情境的过程中，要注意符合小学生的认知情况，以及保证情境设置贴近学生生活，以促进学生在情境中更好的进行语言运用，提高英语的应用效果。例如，在学习“friend”的过程中，教师可以安排学生分组进行角色扮演，“Tom”、“Amy”、“Frank”等角色，

“What sports do you like？”

“I like volleyball.”

“I like basketball.”……

通过角色的饰演和交流，能够促进学生兴趣的激发，从而实现能力的提高。在交流的过程中，能够帮助小学生加强英语口语锻炼，且拉近与英语学习的距离，对提高英语应用能力有着积极影响。

二、小学英语课堂提问误区二以及改进策略

1、提问误区

通过引导而得出的答案即学生已经掌握的答案。

教师在提问过程中提出较难的问题，由于学生的实际能力有限而回答不出问题。教师利用一切引导方法帮助学生找到问题的答案，教师认为这个问题学生已经掌握，且这种方法有力于学生的发展。这种错误是想法最直接的影响是使学生对自己的认知出现质疑，且在这个过程中教师占据主导地位，忽视了学生的自主发挥[2]。例如，在讨论“The weather”的过程中，学生只学了“Cloudy day”、“Sunny day”、“Rainy day”、“Windy day”，而教师直接问“Do you know what's the weather like in Japan？”。这个问题使学生不知道从何回答，容易造成课堂的过于沉寂，直接影响后续教学开展。

2、改进对策

有效整合英语教学资源以实现教学目标。

教师要充分了解学生的学习进展情况，在进行提问的过程中要将学过的知识有效运用，帮助学生促进知识的巩固，同时促进教学目标的实现。例如上述例子中，对“The weather”的讨论，教师为考察学生的掌握情况，以及进一步巩固和提高学生的应用能力，可以提问“What's the weather like this weekend？”“How do you like the weather？”这样的问题既能考察学生对学过知识的掌握情况，也能促进学生对知识的实践应用。

三、小学英语课堂提问误区三以及改进策略

1、提问误区

加强提问可以减少练习。

教师认为通过大量的课堂提问，可以减少实际训练，以节省课堂应用时间。对某些知识来讲，教师片面认为通过提问练习的方式，能够促进学生口头上的锻炼，实现知识的巩固，但这种方式对增强学生的记忆深度有着直接影响，不利于学生长期记忆。且自书面练习上也有着一定的负面影响作用[3]。因此，必须要全面认识课堂提问，使其成为重要的辅助手段，而并非唯一手段。

2、改进对策

将课堂提问与书面练习有机结合。

课程标准指出：任何语言的习得必须经过三个阶段：语言的输入、语言的输出以及综合操练。在语言输入的过程中，问题的设计并不是多多益善，关键在于是否能够引起学生注意。在综合训练的过程中，教师要将提问问题合理设计为书面训练，在书写的过程中进一步巩固提问带来的“浅层记忆”问题，促进英语能力进步。

目前农村小学英语课堂教学提问的形式较多，在应用的过程中存在较多误区，直接影响了教师的提问效果，同时影响了学生英语学习效率的提高。通过上述论述可知，在教学实践总结中要探讨出有效的改进策略，以完善小学英语教学课堂结构，帮助小学生培养英语学习兴趣，打好英语学习基础，促进英语综合能力的进步。

参考文献：

[1] 郭 勍.小学中低年级英语教学中教师课堂提问现状的研究[D].天津：天津师范大学，2012（05）

[2] 仁 斐.农村小学三年级英语常态课堂倾听低效现象对策研究——以温岭市松门二小为例张[D].武汉：华中师范大学，2014（05）

[3] 杨 倩.歌谣教学法应用于农村小学英语课堂的实验研究[D].武汉：华中师范大学，2011（05）