新时期小学语文教育教学的自主学习

李建亚

摘 要：随着时代的发展，我们小学语文的教育教学举措也在不断的发生改变，其中“自主学习”使新课程标准真正进入课堂，让我们新时期的课堂充满乐趣，才会使学生们积极主动地去完成学习任务，真正的创新思维火花常开不败。

关键词：新时期；小学语文；教育教学；自主学习

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）16-376-01

在现行教育大环境与大气候的感召下，“自主学习”在我们小学语文教育教学中应运而生，重要性举足轻重。本文根据自己在近些年的积累，结合自身教育教学实际议一议新时期小学语文教育教学的自主学习

一、探寻自主学习的含义与理论依据

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。这里所讲的“自主学习”，是指在教师的科学指导下，以张扬学生个性为宗旨，以促进学生更积极地、更主动地、更好地学习为目标，是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。其核心在于“自主”，突出表现在学习过程中学生自己决定学什么，自主确定学习目标；自己决定怎么学，自主选择解决问题的策略；自己决定评价学，自主监控或调适学习过程，并对学习结果作出客观公正的评价。这样，通过自主学习，有效地促进学生自身的发展。

自主学习的理论依据，除了马克思关于人的全面发展的学说理论、现代教学论、邓小平关于教育要坚持“三个面向”的指导方针外，自主学习理论认为： “自主学习”是与 “被动学习”、“机械学习”相区别的。要求带领学生走自主学习之路，促使学生开发自身的主动性和创造力，以提高解决问题的能力。自主学习倡导学生参与学习的积极态度，强调行动参与，它是改革传统学习方式的基础。

二、在小学语文教学中引导学生自主学习的重要举措

我们以创设条件为抓手，提供自主的空间则是学生自主学习的保证。在教学中，要从一切可能出发，为学生自主学习做好时间、空间、材料、形式等方面的准备，把学习的权利交给学生，使学生“能”自主学习。正像一位教育专家说的那样：“给孩子一些权利，让他自己去选择，给孩子一个条件，让他自己去锻炼；给孩子一个问题，让他自己找答案，给孩子一点困难，让他自己去解决，给孩子一片空间，让他自己向前走。”

学生自选内容现代教育观强调教学要以学生为主体，把获得知识的主动权还给学生，从根本上改变学生过程中消极、被动的地位，而主体性的确立，离开了自主选择就难以成为可能。因此，教学中要充分尊重学生的主体地位，让他们自主选择喜欢的内容学习。如《林海》一文，课文从“岭、林、花”三个方面描绘了大兴安岭景物的特点，我让学生自主选择一部分内容展开解读与感悟。由于是自己感兴趣的东西，学生总是表现得兴致盎然，加上教师有效的引导，通过学习，学生在其中受益匪浅。

学生自定方式学习语文的过程，是学生认知方式得以展示并不断超越的过程。让学生用自己喜欢的方式来解读课文，不仅可以使课文理解进程加速，而且使学习成为学生的认知结构不断改造与完善的过程。如教学《庐山的云雾》一文，我让学生自己选择喜爱的方式体会庐山云雾的美丽。有的学生想通过多方式、多形式的读来理解；有的学生打算以画画的方式来展示庐山云雾的神奇；有的学生要摘抄、背诵文中的好词佳句……学生按照自己喜欢的方式展开学习，课堂景观生动活泼、多姿多彩。

三、教师要教给自主学习的方法

方法是能力的核心因素，是完成学习任务的途径和手段。教师只有让学生掌握了一定的学习方法，并能选择和运用恰当的方法进行有效的学习，才能确保学生的主体地位。

其一，课前教给预习方法。预习，最能体现学生学习的主动性，是小学语文课的重要环节。通过预习，学生对将要学习的内容大体有所了解，就可以节省教学时间；另一方面预习还可以充分发挥学生学习的主动性，培养他们的自学能力。在预习中，我首先教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获取的信心。在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。如《别了，我爱的中国》一课中有这样一句话：“我这样不负责任地离开中国，真是一个罪人！”学生提问：“他是一个罪人吗？既然知道自己在这个时候离开祖国是‘罪人，为什么还要离开祖国呢？”等问题，通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引、设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

其二，课中加强学法指导。古人曾指出“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”为此，教师只有让学生掌握一定的学习方法，才能确保学生的主体地位，教师从“教”到“教会”到“不教”，学生从“学”到“学会”到“会学”。具体讲，就方法而言学法指导一般有：注重学法过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。就教材和学生而言，学法的传授要因课而异、因人而异。不同体裁内容的课文有不同的学习方法，教师应从教材实际出发，根据一个有系统、有层次、有重点的学法指导计划，把学法变成学习过程中可供学生实际操作的具体步骤，切不可机械、随意，图形式。如学习同类课文和段落相似课文可用迁移式。像《可爱的草塘》“一课，学习”草塘“一段，师生共同将写景学习方法归纳为“读课文───抓特点───明写法───想画面───悟情感”五步，然后让学生运用方法，举一反三，触类旁通，自学“小河”一段。以后碰到写景文也可用此法迁移。