中职英语“交互式”阅读教学法的实践与启示

钟鸣

[摘要]培养阅读能力是中职英语课程教学的一个重要目标，也是中职英语教学的一个难点。调动中职学生阅读英语篇章的积极性和提升阅读读的能力关键在于掌握好的阅读方法与策略。本文基于“交互式教学”在中职英语课堂阅读教学的实践，阐述了“交互式”英语阅读教学法的含义特征和课堂活动设计，并对“交互式”阅读教学法的实践成效与启示进行了思考。

[关键词]中职英语 阅读教学 交互式

英语篇章的阅读教学是中职英语课程教学的重要内容，培养和提升中职学生英语阅读能力也是中职英语阅读教学的重要目标，其关键是让学生懂得阅读的方法与技巧，掌握有效的阅读策略。而目前中职英语阅读教学基本沿用“直接法”或“演译法”，突出篇章的语句朗读、词句讲解和语法结构的分析，有时直接进行段落划分，归纳中心思想，然后背诵或复述原文，既枯燥无趣，又给基础较差的中职学生带来很大的学习困难，教师唱无奈地“独角戏”，阅读课成了无聊而沉闷“睡觉课”和“发呆课”。

因此，为了更好地完成中职英语阅读教学任务和课程目标，必须实践和探索高效、全新的阅读教学方法，帮助学生掌握有效的阅读学习策略。本文将阐述“交互式”教学法在中职英语阅读教学中的实践应用。

一、交互式教学方法的含义与特征

20世纪80年代初，美国教育心理学家 A. S. Palincsar和A. L. Brown研究产生了“交互式”教学法。它是教师和学生轮流主导文章段落阅读的一种教学方法，在“师生交互”、“生生交互”的阅读过程中完成阅读任务。

Palincsar将阅读理解的策略分为两类：增进理解的策略和监控理解的策略，具体把训练阅读技巧的重点放在四种策略：

1.小结：识别出文章的主题思想和主要观点。

2.提问：在阅读的过程中向自己提问，确保理解所读过的内容；换言之，在阅读的过程中监控自己的理解程度。

3.澄清：如果发现自己不能理解或者理解不清的内容，采取一些合适的步骤（如解释、重复阅读）把问题澄清。

4.预测：根据自己当前阅读的内容，预测文章后面可能出现的内容。

教师让学生默读全篇阅读材料或部分材料，然后明确地示范如何在理解课文时运用各种理解的策略，比如，如何抓住课文的主题做总结，如何围绕课文的中心意思提出问题等，教师一方面要把自己运用策略的过程演示、解释清楚，同时要考虑到学生可能的接受水平。在教师示范之后，学生重读阅读语篇或接着前面读下去来练习使用这些理解策略。教师安排学生轮流做“小老师”，在大家默读完后，这个“小老师”要象教师那样带着大家讨论和分析课文的内容，包括就课文内容提出合适的问题要大家思考、回答，总结课文的主要内容，澄清难词、难句的意思，以及预测下文内容等。教师要为学生提供具体反馈，做进一步的示范，提供引导、提示和解释等，所有这些都是在学习者的讨论、对话中自然地进行的。

英语阅读是一个复杂的交互认知活动，其实质是读者通过阅读语言符号及其理解与作者进行信息交流的过程，此过程的进行需要合作探究、交流以达到对信息的理解和认识的深化，“交互式教学”在阅读教学中体现在老师与学生之间、学生与学生之间的互动与探究，通过双向的“问答”，进行信息与观点的交流与探讨，调动学生参与的积极性和创新思维。在多种教学资源的帮助下，教师给学生创造一个资源共享、作息互通、平等对话和创造思维的平台，让学生在合作中学习知识，在对话中交流想法，在互相帮助和配合中形成积极向上的情感态度。

二、交互式教学在阅读课上的设计与实践

考虑到职高学生的认知特点和知识水平，交互式教学法把学生阅读过程中的活动分为三个阶段：读前，读中和读后。在阅读前，教师要尽可能地提供与文本有关的背景知识，即相关的图片、视频、音频资料等。利用职高生好奇心强、活跃的特点，尽可能地让学生多了解关于语篇的信息，给他们足够的思考和预测的空间和时间，调动学生参于阅读的积极性。在阅读过程中，激发学生用已有的“信息包”在规定的时间内对文本进行有选择、有目的阅读、讨论、理解，这个阶段需要老师做清晰的示范，并不断引导和鼓励学生积极参与，建立自信，让学生在分好的组内合作学习，轮流充当“老师”去主导阅读的继续进行，在不断的提问、预测和澄清反复中完成语篇的阅读和理解。在阅读后，教师适当地把阅读语篇进行拓展和深化，让学生巩固所学的知识。在这种注重师生、生生交互，以学习者为中心的阅读教学活动中，学生的学习积极性、自信心都能得极大的提高。设计课堂教学如下：

阅读前：教师通过提问、讲故事或播放音视频文件等提供与文本有关的背景知识激活学生头脑中与文本有关的各种图式（背景知识），引起职高学生的阅读兴趣和内在动机。

阅读中：第一步，教师挑出事先分好的若干小组中的一组来做示范，先由教师主导阅读，让学生读整篇课文或课文的一部分，在读的过程中学生就有疑问的地方可以作标记，以备教师讲解。教师提出引导学生理解的问题让学生思考，然后鼓励学生模仿教师提问那样继续向组内的学生提问其它的问题，然后让他们回答，组内的学生可以轮流充当“老师角色”向组内学生提问，提出问题和澄清答案不断的重复，直至阅读语篇的结束。

第二步：教师利用上下文或词汇形态提供的线索诱导学生清除词义障碍（非不得已的情况下不直接提供词义），以便于下一步阅读，组内的学生也可以提问和澄清词汇的意义和用法。

阅读后：做课文相关的练习和回答问题，并就文章大意做适当地概括，也可以播放磁带，让学生朗读语篇，循序渐进地掌握知识，培养读、听、写的能力。

三、实践案例

现结合一则奉化职教中心11动漫班英语课教学实例，分析如何操作“交互式教学”，在教学过程中，笔者依据交互式阅读课堂的教学步骤，结合班级的实际情况，将学生分成四人小组，设计了一系列的活动，步骤从易到难，环环相扣。材料选自高教版中职教材基础模块3，unit one-- <>，就Reading部分上一堂阅读教学课，运用“交互式”阅读教学法。

阅读前：教师播放简短的视频文件---Christmas场景，唤起学生关于圣诞节的储存信息，引发学生对圣诞节活动的思考和讨论，再出示圣诞节活动的图片，帮助学生解决语言表达障碍，调动学生参与讨论的积极性，为后续交互式活动打下表达的语言基础。

T：I think you must know it is about Christmas Day in the video， yes？

S： yes ，its Christmas Day .

T： If your class will hold a Christmas party at night ，what would you like to do？

S： we will…… （教师一起展示若干圣诞活动的图片，引导学生表达想法）

阅读中：

教师顺势抛出问题，引出关于冰上办圣诞晚会的想法，让学生分组讨论，思考和交流关于活动的打算，再运用评价策略，对学生合作学习成果进行评价，进一步巩固学生阅读的兴趣；

T： Do you know ice？

S： Yes ，we can see ice in winter

T： Yeah， on Christmas Day we can see ice on the river， Do you like playing on ice？

S： Ok， it sounds good ，it must be very interesting.

T： Would you have a Christmas party on ice？

S1：……

S2：……

T： What activities would you have about Christmas party on ice？（问题）

S3：we will……

S4： we also can ……

教师继续主导阅读材料的学习，提出问题，让学生进入Mr Hall冰上办圣诞的课文阅读，阅读整篇或一段之后，请一组同学来作交互式阅读活动的示范，教师首先提问，由学生回答，再由一个学生模仿教师提问，再由其它学生回答，学生轮流充当“教师”角色，提出问题，再由其它学生回答，问答过程中学生可以随时提出新的问题来澄清自己对文章的疑问，也可以提出问题来后面的内容进行观测。在阅读过程进行中，要伺机讲解语言点。

T：Now lets come to a text about a Christmas party on ice by Mr Hall and his friends. What did Mr Hall prepare for the party？ （问题）

S1：First， he carried out all the furniture from his living room onto the ice

S2： Mr Hall have prepared a lot of delicious food.

T： how about his friends？ （澄清）

S3：Yeah， Mr Hall invited all his best friends to the party.

T： I think they very happy？（观测）

S4： Yes ，they were very happy. What did they do in the party that night？（学生模仿教师提问）

S1：……

S2： Did Mr Hall drink too much ？

T： Yes ， Mr Hall drank a lot and didnt wake up until the middle of the next day .

S3： What happened later on ？（澄清）

S4：The ice had broken up and had carried all his living-room furniture and carpets out to the sea with it.

教师再次主导组内合作，要求全部小组内学生再次阅读短文，然后通过合作完成Exercise10、11，填好信息卡，以此训练学生的捕捉信息和加工信息的能力，然后叫若干组进行全班展示阅读效果，通过小组内合作，互动式交流探讨，组内大多数学生很快能将任务完成。教师对结果进行评价鼓励，以此让学生增强阅读的自信心和满足感。

阅读后：语言输入之后，就要给学生语言输出的机会，让学生重读课文，进行小组合作，学生根据Exercise12里的问题进行提问，由别的学生加答，学生学会分析问题，通过上下文，字里行间推断出作者未直接表达的意思，然后表达出来。

四、教学的成效与启示

教学实践表明，交互式教学中阅读策略的学习和应用使学生阅读的习惯和方式发生改变。中职学生阅读英语兴趣得到了提高，阅读方法也更加有效和合理。学生们不再是自顾自，都能积极地投入到阅读活动中去。多数学生能熟练掌握并能比较灵活地运用阅读的四个策略，在理解能力方面都有较大幅度的提高。有部分学习困难学生由于积极主动地参与小组合作对话以及轮流充当“教师”的角色，他们的阅读策略应用水平逐渐得以提升，特别是在阅读速度和准确率两方面均有比较大的提高。以下是笔者在近一学期的教学实践中的几点启示：

1.教学中要强调学生的主体地位，培养学生的主体意识

随着交互式教学的不断深入，“教学引领者”的角色逐渐转移到学生身上，学生以在小组中轮流担当“教师”的角色，最终完全独立于教师自主地进行阅读和对话。因此在交互式教学过程中要鼓励学生主动参与、积极探索、勇于质疑，既唤醒学生的主体意识，也培养学生的自主精神。

2.教学中要重视教师的主导作用，控制难度，并鼓励学生积极参与

交互式教学在强调学生自主、探究和合作的新教学理念的同时，也非常注重教师主导作用的发挥。在交互式教学的不同阶段，但由于职高生语言基础知识和综合运用语言能力的局限，个别问题学生无法提问，也无法回答，不知道观测下文，也对澄清疑问没有把握，这时教师的主导地位就得以充分的发挥和体现。要设置好问题的难度梯度，在学生遇到困难时鼓励学生积极参与，随着学生阅读水平的提高，教师可对学生逐渐提高要求，直到他们能独立地运用这些策略，这体现了学习策略的迁移。

3.教学时要注重反复阅读，培养学生思维迁移能力

学生阅读材料的过程其实就是一个收集信息、处理信息的过程。在这一过程中，当信息阻塞时，人的思维系统要求他重新阅读材料，边阅读、边进行适当的迁移联想，于是，学生根据已建立的知识系统，把同某一点相关的内容都激活。这一过程中，周边环境的相关信息输入，对阅读者的启示作用、提醒作用是非常大的。此时，老师、学生之间的交互作用便充分发挥了它的作用。

4.教学时要用激励性的语言鼓励学生，激发学生的能动性

学生进入课堂，他们带着各种各样的欲望，不仅有求知的欲望，而且有归属、自尊的欲望。期望得到团体、同伴的承认，取得应有的地位与他人的尊敬。如果在课堂中，在很大程度上满足了学生的自尊与归属的欲望，有利于形成积极的相互促进的关系，能唤起每个成员的集体荣誉感，使他们互相帮助、互相鼓励，从而激发阅读的自觉性、能动性和创造性。

中职英语阅读教学在中职英语教学中占了重要的地位，同时也是不可忽视的“必修课”，面对以往的困难重重，交互式教学模式给我们中职教师带来了新的希望和手段，通过教学方式和学习策略的转变，把学习的主动权交给了学生。激发学习兴趣、引入有效阅读方法、帮助学生培养自主阅读习惯等手段，使学生能够独立自主，积极有效地完成阅读任务。交互式的合作也提升了学生获取信息能力、语篇理解能力和观点表达能力，最终落实在培养中职学生英语综合运用的能力和积极的情感态度上。

[参考文献]

[1]Brown H D.Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy[M]. New York： Prentice Hall Regents，1994.

[2]刘合群.《中职教育新理念》[M]暨南大学出版社.2005年九月第一版

[3]王晓利.《论交互式教学在高中英语阅读教学中的应用》[J]江西师大学报 2006 （7）：56-60

[4]吴庆麟.《教育心理学》[M]华东师范大学出版社 2007.第一版

（作者单位：浙江省奉化市职业教育中心学校）