关于课堂教学改革的几点思考与尝试

杨雪

摘要：当前的课堂，大多数仍是教师是主角，学生是被动的接受者。尤其是乡村中学，很多学生对学习缺乏兴趣和热情，这种教育现状着实让人堪忧，课堂教学改革势在必行。推行课改首先要转变观念，把课堂的主动权、话语权、质疑权、思辩权交给学生。课改还要与德育并重，二者互相依托，互相促进。课改的核心是打造高质量课堂，要从预习、小组建设与合作、激励评价等多个环节建设完善。总之，课改的主旨就是让教师走下讲台，让学生成为课堂的主角，真正做到相信学生、尊重学生、解放学生、利用学生、发展学生。

关键词：课改 高效 预习 小组合作 评价

课堂教学改革的呼声从未间断过，但给人的感觉是“雷声大雨点小”。走进课堂，看到的往往仍是教师高居讲台，或满怀激情、滔滔不绝，或古井无波、单调乏味地把自己的所学所知灌输给学生。台下的学生，有的神情木然、行为机械、不愿表现或不敢表现，有的交头接耳、打打闹闹，甚至或趴或睡、对课堂漠不关心。只有为数不多的我们所谓的尖子生能和教师一唱一和，有问有答。这种现象，在乡村中学年级越高越明显。这样的课堂，教师仍是主角，学生仍是被动地接受。这使我想起网上流传的一段改编的歌词：“你总是心太软，心太软，独自一个人讲课到铃响，你任劳任怨地分析那道题，可知道学生心里真勉强。你总是心太软，心太软，把所有问题都自己讲，灌输最是简单，交流太难，不是你的，就不要多讲……噢，算了吧，就这样下课吧，该放就放，再讲也没有用，傻傻地讲，学生学会依赖，你总该为学生想想未来……”在这样的教育现状下，课堂教学改革势在必行。

一、课改的推行始于领导、教师观念的转变

在当前课改形势下，作为一名教师，我想应该重新审视、定位自己的角色。从课堂中的主导者转变为新课堂下的指导者、引导者、组织者、合作者，把课堂的主动权、话语权、质疑权、思辩权交给学生。作为一名普通的一线教师，尝试课改需要相对宽松的政策护航，需要领导给教师减轻思想上的负担，允许教师的摸索和失败，而对在课改中取得成绩的教师应予以大张旗鼓的肯定和表彰。我想这样才能提升教师的课改热情，促使大家全身心地投入到课改的热潮中。而课改并不是光凭热情就能成就的，需要理论的支持和经验的积累，这需要学校为教师提供多种开拓眼界，学习借鉴的途径和机会。另外，积极推行课改需要各种规则细化的指导和规范，这是一项长期的、艰巨的、从思想到行动的变革。诚然，课改并非一蹴而就，需要从上到下的转变、探索、坚持。

二、课改与德育并重，二者互相依托、互为促进

我作为一名班主任，深知德育工作的重要性，并切实感受到推行课改必须不忘对学生的行为教育。没有踏实稳定的教学环境，课改只是一纸空谈。同时，我认为丰富多彩的德育活动可以增强学生的凝聚力，激发学生的学习热情，帮助不同学生在多方面展现才能，树立自信。

三、努力打造高质量课堂

1.行之有效的预习是高效课堂的基础和保证。学生预习得好，就学得主动，课堂效率就高；反之，预习得不好，就学得不好，课堂效率就低。在我校这样的乡村中学，学生往往没有养成良好的预习习惯。教师布置了预习任务，一般只有少部分学生能够完成，而且完成质量不高。也有一部分教师只注重课上45分钟，忽视了预习的重要性，不布置预习作业，或者布置预习只是泛泛地提出要求，目的不明确，忽略了相应的检查和评价。久而久之，预习变得可有可无。这样导致课堂进行比较困难，课堂效率较低。教师往往带上了一部分尖子生，而落下了大部分学习中下等的学生。长此以往，造成了学生阵营的两级分化严重。

最近几次的参观学习使我充分认识到了预习的重要性。学生在展示课上能够做到大胆自信，踊跃表现，都和有效预习密不可分。所以说，预习是重中之重。在以后的教学中，我争取做到没有预习的课不上，预习不好的课不上。引领学生条理化预习，再不能像从前那样不预习或者“东一榔头，西一棒子”地应付。布置预习任务除了以往的熟读课文，解决字词，标注段落序号等，还要要求学生细读课文，感知课文内容，能够回答教师留的几个问题并且自己能够提出两三个有价值的问题。预习要求尽量细化，要求学生准备预习问题知会簿，指导学生掌握预习的方法，并且及时对预习内容进行检测评价。使学生意识到预习的重要，督促学生养成有效预习的好习惯。

2.小组合作是高效课堂的灵魂。小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、生生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生之间相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

在山西岚水中学，我听了两节语文课。第一节是分组展示课《木兰辞》，我发现他们的教学完全颠覆了传统的教学模式。这节课是在学生分组预习的基础上进行的，学生完全占据了课堂的主体，从朗读到翻译，从修辞到人物形象的分析理解，教师完全放权。课堂组织有序，小组任务分配合理，展示时声音洪亮，小组成员合作无间。教师是课堂的组织者，起到纠错、补充、引导的作用。第二节是复习课《最后一课》，通过小组质疑、解疑达到巩固所学的目的。学生在朗读时表现出的自信，小组合作的有序，展示的踊跃都是非常可喜的。我认识到小组合作的课堂魅力和对中差生的提升作用，也明确了自己今后的努力方向。

3.激励评价是小组确保活力的关键。小组合作提高了自信，培养了学生的自主能动性。小组活动的积极作用如此突出，那么如何让小组长期保持活力呢？对小组科学的激励评价体系是确保小组活力的润滑剂。

学校应对课堂各个环节制定细致的评价方案。例如，对小组展示和合作的要求，从以怎样的精神面貌参与课堂到怎样结对学习，怎样小组讨论，怎样展示都应有极为细化的要求。评价方式可以是教师的智慧评价，也可以是小组间的互评，学生的自评。评价激励小组的手段可以精神物质两手抓，可以是口头表扬，橱窗展示，颁发奖品等等。我参观的几所课改学校每星期都要进行小组评比，评选出优秀小组、优秀组员、优秀组长及优秀教师，发奖状并且在橱窗公布获奖名单。我想这是确保小组活力的必要措施。

总之，课改的主旨就是让教师走下讲台，让学生成为课堂的主角，让学生动脑、动手、动眼、动耳、动嘴，真正做到相信学生、尊重学生、解放学生、利用学生、发展学生。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，教师行走在课堂教学改革的探索之路上，应不断思考、不断尝试，努力打造生动、生成、生命的“三生”课堂。

参考文献：

[1]如何创建高质量课堂.

[2]高效课堂100问.

（责编 田彩霞）