形体舞蹈课层次递进教学模式研究

韩新英

(浙江中医药大学体育部 浙江杭州 310053)

形体舞蹈课层次递进教学模式研究

韩新英

(浙江中医药大学体育部 浙江杭州 310053)

运用文献资料法、问卷调查法、实验法等研究方法，结合教学实践，对普通高校形体舞蹈课的分层次递进教学模式进行了研究，层次递进教学模式符合“因材施教”的教学原则，有助于提高学生的学习兴趣、自主学习能力，促进学生的差异发展,对学生掌握形体舞蹈技能有积极的作用，为提高教学质量具有一定的现实意义。

形体舞蹈 层次递进 教学模式

形体舞蹈课是部分普通高校针对当前大学生的生理特点和心理需求而开设的一门课程，是普通高校体育教学的重要组成部分。形体舞蹈是形体塑造和舞蹈的结合，长时间练习能够培养学生的外在气质和内在气质。通过对普通高校形体舞蹈课程的教学现状进行调研，发现了教学过程中存在的一些问题。当前，很多高校开设形体舞蹈课基本上是沿袭培养专业演员或体操运动员的模式进行，这不符合大学生的实际情况，针对性不强，难度有点大。另外，在教学过程中，“一刀切”的现象也比较严重，教师在授课、评价中难以顾及好、中、差各类学生的差异，出现了技术好的学生吃不饱、技术差的学生吃不了的现象。本课题从教学模式改革进行探究，针对学生的个体差异性，探究层次递进教学模式，以促进学生的差异发展，并为教学改革提供参考。

图1 层次递进教学模式流程

1 层次递进教学模式

1.1 层次递进教学模式概念

层次递进教学是在“扎实基础、自主选项、分层递进教学、因材施教、逐级提高”的原则下进行教学[1]。层次递进教学模式是指在教学过程中，教师依据学生的实际情况，对教学目标、教学内容进行分层次，在教学中对不同层次的学生实施不同层次的教学要求，从而使不同层次的学生均能得到充分的发展与提高。

1.2 层次递进教学模式的教育理念

在体育教学中体现素质教育的一个重要理念是全体性，另一个理念是差异性。全体性是指面向全体学生，促进每一个学生的发展，使每个学生具有最基本的体育基础知识、运动能力和基本技能。差异性是学生之间的差异，不仅表现在先天的遗传因素上，还表现在学生的身心成长、体育素质的发展上。这种差异性体现在以下几个方面：(1)不同的学生在同一身体素质和运动项目的发展速度和水平是不同的；(2)同一学生在不同的身体素质和运动项目上表现出不同的能力水平；(3)不同学生在不同的身体素质和运动项目上表现出的个性心理倾向是不同的。这些差异性造成了学生综合能力的偏差。全体性和差异性是层次递进教学模式的理论依据[2]。

层次递进教学的指导思想是：层次递进教学中的“层次”，就是根据学生基本运动技能、形体素质等的实际情况，把学生分成几个层次，制定出不同的教学目标，分层施教，并分层考核评价。“递进”，就是关注学生学习的平时表现和学习过程，引导学生逐步向各自的“最近发展区”递进，在教学过程中，通过各种激励手段，充分调动学生个人的潜能，使不同层次的学生向各自更高层次的学习目标前进，逐步提高他们的成绩，从而使班级的整体水平逐步上升[3]。

1.3 层次递进教学模式的优势

1.3.1 层次递进教学模式符合因材施教原则

每个学生的身体素质、身体形态与心理素质、体育基础、认知能力等各方面是不同的，存在个体差异，单一的教学目标和教学要求很难满足全体学生的需要。在教学过程中，只有区别对待，才能使不同技能水平的学生都有所进步，使因材施教真正贯彻到实践教学中去。

1.3.2 层次递进教学模式体现以学生为本的教学理念

层次递进教学贯彻“以人为本”的教学理念，强调以学生为主，根据学生的实际情况安排教学内容，能够充分调动学生的自主性和积极性。

2 层次递进教学模式在形体舞蹈教学中的实施

在普通高校形体舞蹈教学中，教学对象主要是一些没学过舞蹈的学生，他们年龄较大，身体的柔韧性等基本素质存在很大差异，而且学生之间的个体差异和发展水平的快慢是客观存在的，在教学实践过程中，如何顺应大学生的个体差异，使大学生在原来基础上发挥自己的潜能，达到适合大学生自身的最优发展，使各个层次的学生都能有所进步、获得成功的喜悦，这是实施教学的关键。在形体舞蹈教学中，探索了层次递进教学模式，针对不同层次的学生设计不同的教学内容和教学目标，使学生在学习过程中都有自己的发展空间和学习自主权。形体舞蹈教学中，层次递进教学模式的实施流程如图1。

2.1 了解学生差异，进行分层，确定不同的教学目标

根据大学生的身体素质、运动能力、身体柔韧性等项目测试获得的数据，将班里学生分成3个不同层次：基础组、中层组、发展组。形体舞蹈教学过程中，将教学目标分为3个目标导向：基础组目标导向、中层组目标导向、发展组目标导向。

2.2 根据学生差异，分层施教

形体舞蹈训练可以塑造人的体型，因大学生入校时的年龄一般在18～20岁左右，骨骼发育基本定型，可塑性不大，短期内较大程度的改变大学生身体的开度和软度是有难度的。为了提高学生学习形体舞蹈的兴趣，在形体舞蹈教学中，要针对不同层次学生的实际情况，开展有区别的教学。根据学生差异，分层施教是分层递进教学中的重要环节。开展适应各个层次学生差异的教学活动是很难操作的部分。在形体舞蹈教学过程中，采用“全班—分层—个别”的教学组织形式，首先是全班教学，例如，形体基本知识技能、基本关节的活动练习教学内容，采用全班教学，对各个层次的学生有不同的要求。其次，分层教学，针对三个层次的学生，讲授基础性教学内容—提高性教学内容—创新性教学内容。例如，在上课过程中，针对基础组的学生，可以减少软开度、控制能力、跳转翻等方面的学习，减少软度、开度、弹跳等方面的难度，避开学生生理条件的局限；针对中层组的学生，可以适当提高一点难度；引导发展组学生想象自己的舞蹈动作，学会自己创编一套动作。针对学生练习过程中出现的错误，采用教师个别指导纠正的教学形式。

2.3 根据学生差异，教学评价分层

对学生的评价，按照教学过程中的分层教学目标作为评价标准，对学生进行分层评价，以学生在原有的知识技能水平上进步的大小为基准。以学生自己每次分层测试的成绩作为纵向比较，考查各个层次学生在本层次递进的程度。对各层次达标学生给予表扬，让有进步的学生递进到高一层次，让所有学生在技能测试后保持良好的心态，感受成功的喜悦，鼓励学生通过努力向高层次递进。

3 形体舞蹈教学层次递进教学模式的实施效果与反思

3.1 层次递进教学模式的实施效果

层次递进教学模式能够充分满足学生个别化学习的需求，能够体现以学生为中心，在形体舞蹈教学过程中,采用层次递进教学模式，取得了一定的教学成效。

3.1.1 充分调动了学生学习的主动性

大学生可以从自己的兴趣与实际能力出发，选择适合自己的层次教学内容，分层递进教学模式能够挖掘学生的潜能，培养大学生的创新精神。每个层次的学生都是有上进心的，有潜力挖掘的，层次递进教学模式能够把学生的潜能挖掘出来，能充分发挥学生的主体作用。

3.1.2 激发学生学习兴趣

在形体舞蹈教学过程中，通过采用“基础性教学内容—提高性教学内容—创新性教学内容”的教学内容递进的方法，激发学生对形体舞蹈的学习兴趣。教学过程中，对大学生形体的改变是循序渐进的，学习内容由易到难，培养学生学习形体舞蹈的兴趣。如：教学的最初阶段，在音乐的伴奏下学习各种部位的练习，学生可以跟着教师舞动，感受音乐，享受舞蹈带来的快乐。其次，增加对学生身体协调性、平衡性、节奏感和美感的教学内容，这类属于提高性的教学内容，可以培养大学生的气质，训练他们的仪表，陶冶他们的情操。

3.1.3 有利于发展学生的创新能力

形体舞蹈教学过程中，鼓励大学生创新性学习，在课堂上给学生自主创编的空间，尤其针对发展组的学生，引导他们从单一动作到组合动作的创编。教师不断给学生创造展示自我的机会，如分组表演、自愿表演等形式，引导学生能够大胆设计自己想象的动作，创编出自己的形体舞蹈作品。

3.2 层次递进教学模式实施中的注意事项

在形体舞蹈教学过程中，层次递进教学模式也存在一定的缺点，如教学管理难度加大；分层后学生之间容易产生一些负面影响等。因此，在实施层次递进教学模式时需要注意以下几个方面：(1)开展学生思想动员。部分学生好胜心强，不愿接受低层次的教学，会产生心理上的抵触，教师应适时开展学生思想动员，使学生对层次递进教学有正确的认识。(2)教学过程中，教师给学生分层次应适度，否则会出现学生的两级分化。在分层教学过程中，应保持各层次的动态平衡，激励各层次学生不断进步，不断发展，向高层次递进。

[1]李晓红,赵栩博.“三阶段-两形式”模式下的健美操教学创新实践[J].河北体育学院学报,2009(4):49-51.

[2]代秀付,赵传生.分层次教学法在高职院校网球教学中的实验研究[J].体育科技文献通报,2009,17(2):55.

[3]李鹤洲,薛统,张松林,等.体育院校排球专项训练课教学模式的研究[J].体育科技文献通报,2009,17(10):11-12.

[4]苏兴田,周煜,周天跃,等.大学体育“层次递进”教学的构建与应用[J].体育科技文献通报,2011,19(2):61-62.

A Study on Teaching Mode of Hierarchical Progression of Physique lesson

Han Xinying
(Department of sports & health, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou Zhejiang,310053,China)

Using the literature, questionnaire survey, experiment and other research methods, combined with teaching practice, studied the teaching mode of hierarchical progression of physique lesson, teaching mode of hierarchical progression in line with the "according to their aptitude", can improve the students' interest in learning physique lesson, promote the development of students' differences,has a positive effect to the students?, has certain practical significance for improving the teaching quality.

Physique lesson;Hierarchical progression;Teaching mode

G899

A

2095-2813(2014)09(a)-0042-02