中小学体育教师模块化实践培训模式探索①

王政 陈菲

(1.重庆市渝中区教师进修学院 重庆 400015;2.重庆医科大学 重庆 400016)

中小学体育教师模块化实践培训模式探索①

王政1陈菲2

(1.重庆市渝中区教师进修学院 重庆 400015;2.重庆医科大学 重庆 400016)

针对目前培训过程中理论学习与实践体验脱节的问题,利用模块化理念构建实践培训模式,围绕国家《中学教师专业标准(试行)》规定的三项能力要求,设计四个任务模块:师德修养模块、专业理念模块、专业知识模块和专业能力模块。培训通过模块化任务式实践培训,强化体育专业理念,更新体育专业知识和技能,提升体育教师专业能力;最后,针对专业发展及教师职业评估受训中小学体育教师实践培训效能。

模块化 实践 培训 体育教师

传统的教师培训通常包括学科知识、教育理论、教学法和教学实践,其中理论学习与实践体验往往相互脱离。教师需要掌握一定的学科内容、教学法及青少年学习发展规律,同时,他们也必须通过实践演示来验证理论和规律,从而形成经验,使他们了解哪种方式才能够更好地帮助学生有效学习。教师通过接受专业性的实践训练,懂得如何运用他们的专业知识促进有效的教学实践,如何通过教学实践重新构建自己的专业知识体系,这就意味着必须给予教师更多尝试的机会,并通过专业同行教师的指导不断进行理论与实践相融合。本文以重庆市为例,对中小学体育教师模块化实践培训模式进行探索和实践,以期为师资实践培训的改革提供一定的借鉴思路。

1 培训背景与原则

针对重庆市在推行国家《体育与健康新课程标准》过程中出现的问题以及体育与健康课程运行的实际情况,参照国家《中学教师专业标准(试行)》的要求,重庆市编写了《重庆市中小学体育教学指导纲要及评价标准》(以下简称《纲要》)。该《纲要》在继承《体育与健康新课程标准》理念的基础上,更加重视在新课标理念指导下的体育与健康课程教学内容的落实,提高课堂教学的有效性。根据《重庆市教育委员会关于进一步加强中小学体育教学工作的通知》(渝教体卫艺〔2012〕13号)文件的要求,《纲要》将在全重庆市中小学体育教学中全面执行。本次培训的主题为“解读指导《纲要》,提升专业能力”,围绕该培训主题制定了“5个模块13专题”共计42学时的培训内容。

为了设计更有效的教学实践计划,参照美国教师教育认证委员会(National Council for the Accreditation of Teacher Education,简称NCATE)相关原则提出基于实践的教师培训6条原则。

第一,以学生的学习为中心设计教师实践培训和实施过程。

第二,实践必须以动态的方式贯穿于教师培训的始终。

第三,应以数据为基础对教师实践做出持续判断。教师的实践必须直接与评估标准相联系,对其评价必须以学生成绩的数据(包括学生作品、总结性评价和形成性评价)、指导教师对课堂技能的观察数据,以及培养计划和修订结果数据作为基础。

第四,培训目标是将教师培养成为教学专家、创新者、合作者和问题解决者。

表1 实践模块表

表2 实践培训效能评估表

第五,教师必须在专业的合作团体中进行学习和实践,接受严格的同行评价。

第六,培训指导教师必须经过严格的挑选,他们本身应是有效的教学实践者,经过专门的资格认证,熟练掌握差异性教导,熟练运用评价来监控学习和提供反馈,持续观察以指导和纠正教学实践。

2 培训目标

培训目标是培训要解决的问题和问题解决的程度,学员在培训中要有什么变化提高和发展,因此在培训中,对培训目标的提出要 做 到:具 体Specific,可 评 估Measurable,能 实 现 的Achievable,切合实际的Realistic,限定时间Time bound。针对本次培训对象为教龄在4～10年期间的教师,教龄4～10年期间的教师正处于热情成长期,他们既积累了一定的教学实践经验,也具有一定的教学能力,所以本次培训的目标为:通过短期培训,以培养教学创新能力和教学实践能力为核心,提高教师课堂教学艺术和新课程的执行力。重点提高体育教师娴熟地处理教材的能力和灵活驾驭课堂的能力,指导其通过教学实践实现专业素质和能力的螺旋式上升。

3 培训模式

培训模式是教师培训改革的重要着力点,是实现培训目标的主要途径和教育教学活动的直接载体。针对培训目标,构建“三维四模”的培训课程:三维:专业理念与师德修养、专业知识、专业能力;四模:体育教师专业成长模块、体育教学技能提高拓展模块、专题研究强化模块、体育教学实践演练模块(见表1)。

4 质量监控与效能评估

培训效能的评估是培训过程中的重要环节。培训结束时,收集教师对于培训效果和有用性的反应,采取过程性评价和终结性评价相结合、学员自评与教师评价相结合的方式进行,通过任务驱动、方案执行、档案管理、成果展示等形式进行质量监控。基于柯克帕特理克培训评估模型对教师培训评估效果做了初步的探索,因为条件的限制,主要采用反应层评估方式。根据评估结果85.8%的受训者认为实践培训收获较大,总体满意度高达97.5%。说明模块化实践培训能较好地提升体育教师的专业能力。(见表2)

[1]尹志琼,吴勇.新课程背景下加强中学体育教师培训的思考[J].教学与管理,2012(24):26-27.

[2]周荣宝,周志勇.关于中学体育教师职后培训需求的调查研究[J].运动,2011(5):5-7.

[3]教育部出台大力加强中小学教师培训工作的意见[J].新课程研究(下旬刊),2011(1):45.

[4]刘利民.认真总结“国培计划”实施工作经验 努力开创教师培训工作新局面——中小学教师培训在“国培计划”总结交流工作会议上的讲话[J].中小学教师培训,2011(5):3-6.

G80-32

A

2095-2813(2014)09(a)-0008-02

2012年全国教育科学“十二五”规划课题《“双边联动”提升中小学教育质量行动研究》(课题编号FHB120503)阶段性研究成果。

王政(1971—),重庆人,教育硕士,主要研究方向为体育教学与师资建设。

陈菲,重庆医科大学。