有效合作视域下的小学英语课堂教学探究

李雅娴

摘 要：“以学生为中心”的合作学习模式是对传统教学模式的批判创新。它以培养学习者自主性为目标，不断提高学习者的合作意识、自主意识，是一种行之有的以小组活动为依托的教学策略，它应用于实践，取得了一定成效，但通过合作学习培养学习者自主性的过程中， 还存在着几大误区，其具体途径，还有待于在实践中不断提高。

关键词：合作学习，自主性，相辅相成，合作意识，自主意识

长期以来，国内英语教学一直沿用传统的教学方法，以教师为中心，在堂课中，只有老师唱独角戏，而学生则成了观众。这种教师“一言堂” 的英语教学模式，严重扼杀了学生学习的主动性、创造性、自主性，造成了学生学习中与老师极不合作的现象。而合作学习模式， 以师生、生生合作的形式为依托，致力于开发学习者的潜能，培养学习者的自主性，最大限度地降低非智力因素的干扰，重视师生、生生之间情感的培养，从而营造出轻松、愉快、生动、活泼的课堂氛围，实现教育模式从“传达模式”到“经验模式”的转变。“传达模式”把教育体系视为向学习者传达事实、观念性及程序化的东西，而“经验模式” 则认为教育的作用应是给学习者创造条件，让他们学会对自己的知识和技术再创造，在合作学习中，学会自主学习，建立起动态的、活化的以学生为中心的课堂教学模式。合作教学策略的引入，使学生从传统课堂的消极被动接受状态转向为积极主动的课堂参与状态，充分发挥学生的主观能动性和学习自主性， 使学生的个人潜能和需求得到极大的满足。

1 塑造新型的师生关系，优化情感因素在实践中，合作教学将我们带进了一个全新的民主、和谐的教学世界

它使教师的教和学生的学都发生了极大的转变。在合作学习中，每个学生都有了参与的机会，同时我也有了更充裕的时间去发现问题，解答学生提出的问题，并及时对学生进行学法指导。合作学习给教与学都带来了生机和活力，它能够真正实现学生的自主性学习，真正体现教师智慧， 提高教师素质。在传统的课堂教学中，由于一味强调智力发展， 因而忽视了健康的师生人际关系，正如美国的教育家们所说的， 师生合作是在教育过程中丢失了的宝贵精神，并疾呼要把它找回来。科学研究的成果也表明， 师生人际关系对于学生的身心健康发展，对于全面提高教育质量有着十分重要的意义。“亲其师， 信其道”，师生间轻松和谐、平等互爱的关系，不仅有利于调动学生的积极性，更有利于打消初学者的畏怯感和怕羞感，逐步消除他们的心理紧张和心理焦虑。小学生活泼好动，注意力差，难免会出现这样、那样的错误，这时，我总是以耐心和爱心去面对学生，多一点微笑，多一份期待，以适当的鼓励和宽容的态度，学会巧妙利用学生的优点，让他们在适当的机会发挥自己的特长，激发自己的潜能，建立学习的信心。同时，我还发现教师的角色不应只是组织者和引导者，还应该是合作者、参与者，教师只有放下权威的架子，师生之间才会是一种真正平等、健康的人际关系。实践证明，师生只有在交往中相互尊重、相互信任、相互支持、相互协作，才能建立起和谐的师生人际关系， 这也为合作学习的顺利实施提供了户阔的可行性和良好的前景。

2 合理地组建学习合作小组， 优化人力资源

合作学习是一种以学习小组为基本形式的教学活动。平等、民主的学习小组需要成员尽可能坐在一起，以便在学习活动中，在愉悦的气氛中交换意见，扮演角色，而不会因提高嗓门影响别人。因此，我感到传统的秧田式的桌椅排列模式已不再符合现代教育的需要，我或以3-4人为一组排列或以5-6人为一组排列或以半圆排列或以整

圆排列。有时，我们可以干脆就让学生搬开桌椅坐在地毯上。这样既有利于全班教学，又有利于小组内回答、交流、竞赛。在分组的过程中，我尽量不让学生选择学生，以避免个别差生受冷落。我通常采取以下两种模式组建合作小组。

1：异质分小组。根据小组成员在性别、成绩、能力等方面的差异进行分组，使成员间具有互补性，充分利用人力资源。这样自然就会有更多的合作性思维，更多的信息输人和输出，产生更多的观点。例如，小组内口语表达能力强的学生可以带动其他同学大胆开口， 擅长舞蹈的学生可以带动其他同学创意表演小组内成员在合作学习的各种活动中取长补短， 共同发展。

2：随机分小组。在教学中，我还经常利用学生好奇心强：、好交际的特点，进行随机分组，以增添教学的趣味性。例如，我让学生依次报数“one、Two......slx”在从one到six，以此类推，然后让报“one”的学生找合作伙伴，找到后再分为一组。报two的同学为一组......

新颖、灵活而又随机的分组方式，极大地激发了学生的兴趣， 加大学生合作学习对象的范围，在他们惊奇的眼中，每一位同学都成了未知的神秘合作伙伴，教学场所变成了一个丰富多彩的学习乐趣。

3 建立有序的合作常规和评价规则

在小组合作学习活跃了课堂气氛的情况下，教师要控制好课堂秩序，杜绝看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套保证“活而有序”的合作常规，：并通过训练使之逐渐形成习惯。

1：合理分工，明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长由组织能力和合作意识较强的学生担任，负责对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展交流讨论、动手操作和探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后，在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2：培养良好的合作学习习惯。一是独立思考的习惯， 以避免小组交流时人云亦云、盲目从众的现象；二是积极参与、踊跃发言的习惯三是认真倾听的习惯；四是遵守课堂纪律和合作规则的习惯， 避免不必要的争论和争吵。

3：采用多元的评价方式。教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在进行合作学习时，教师要有意识地观察学生的表现，对合作学习的评价应以小组为主，不仅要注意小组学习结果的评价与小组学习过程的评价，还要关注在合作学习中学生所表现出来的情感态度与价值观。通过评价引导学生达到组内合作、组际竞争的目的。对每个学生个人的评价，由各小组测评员进行，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生学习的积极性，促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。如教师可以采用全班表扬、小组加分，每周评选优秀小组长、优秀组员、最佳发言人等多种形式，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和有趣的奖励。合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在小学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。它不仅要求学生动手、动脑，而且要求教师和学生之间互动与合作。因此，教师要不断更新教学观念，并使教学行为发生与之相适应的变化，从而推进英语课程的改革。

参考文献

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