创新作业形式，提高学生英语学习效率

张红梅

摘 要：对于农村初中的学生来说，英语作业就是大量机械的背诵、抄写，这样布置作业不仅挫伤了学生学英语的积极性，而且学习效果也不理想。作为一名初中英语教师，作者认为，教师有义务采取必要的措施，用有效的方法和策略对英语教学进行设计和改进。本文论述了如何设计变化多样、新颖活泼的作业及有效的评价方式，努力让初中生喜欢上写作业。

关键词：农村初中 英语作业设计 作业布置 作业评价

在农村初中，不少英语教师布置作业时非常随意，缺乏科学性和合理性：重复记忆多，灵活运用少；固定死板多，弹性层次少；批改环节拖拉敷衍多，及时批改少，更没有个体评价，让学生失去了努力做作业的动力。这样布置英语作业“高效低耗”，不仅挫伤了学生学英语的积极性，加重了学生的学习负担，更由于缺少“人性化”因素，导致学生学习效果十分不理想，而且让教师的教学也遇到困难。因此，目前的困境迫切需要英语教师动脑筋、想办法，在英语作业的布置上提质减负。作者在教学实践中对作业的布置做了一些改变，使英语作业更人性化、更个性化，并取得了一些效果。

一、布置基础性作业，注重基本技能培养

1.听说作业

英语学习包括听说读写四个方面。读写的基础和前提是听懂会说，同时学习英语的最终目标也是听懂会说，所以在初中英语教学中，教师要加强对学生听说能力训练，坚持听说训练领先的理念。对于农村初中的学生来说，英语资源的匮乏，英文练习环境的欠缺，让很多学生学的都是“哑巴”英语。身为农村初中英语教师，作者十分重视对学生英语听说能力的培养。首先，教师可以要求学生每天早晨定时听录音，鼓励他们模仿录音并跟读，别怕犯错，勇于开口大声说英语。其次，教师应灵活地利用好每天的daily talk。具体做法如下，每节课利用前2分钟，让学生们轮流到讲台上用英语表演。内容可以自定，演讲、朗诵诗歌、唱英文歌、讲故事、说小笑话都可以。为出色地完成这一作业，学生会想方设法收听一些英文节目或阅读一些英文杂志，并在课前反复练习好多遍。这样长期坚持下来，既锻炼了学生的胆识和表达欲望，又有效地提高了学生英语口语表达能力。

2.阅读作业

从近几年的中考试题中可以看出，英语中考题目越来越难，难就难在阅读理解完形填空等阅读类题型上。由此可见，农村初中学生提高英语阅读能力势在必行。提高阅读能力的训练，必须贯穿于平时的英语教学之中。除了阅读课中的阅读技巧指导外，课外阅读的补充也十分重要。内容可以是和课文有关的，也可以是社会热点话题，难易要适中，最主要是能激发学生兴趣，让学生想看下去。形式当然也是多样的，以中考必考的完形填空、首字母填空、阅读理解和阅读填空为主。经过长期的训练，学生基本能把握这些中考题型的答题技巧，答题能力大幅提升，阅读成绩显著提高。

二、设计合作型作业，引导课外延伸学习

合作学习，已成为教师比较热捧，学生比较欢迎的时尚的教学模式。联系实际，作者在作业布置上也做了一些合作学习的尝试。

1.小组合作作业

教师在课堂教学中，如果遇到一些，难度较大、需要用的时间比较长、学生一个人在课堂内又无法完成的作业，就可以让学生小组合作，共同完成作业。比如，作者经常布置学生四人一组共同设计完成一份英语手抄报，组长、美编、书写员、校稿员，四人各担其职，相互合作，共同完成。通过一次次合作作业的完成，不仅加深了学生之间的友谊，使他们的合作精神得到了发挥，而且使各个学生的特长得到发展，有利于班级凝聚力的增强。

2.师生合作作业

教师不只是学生作业的布置者，还可以帮助学生完成作业，成为学生完成作业的合作者。如学完牛津英语9A Unit2 Colours后，学生可以运用所学的颜色知识，帮助教师选择恰当的颜色装修房子或穿着合适颜色的衣服出席不同场合。遇到给教师提建议的机会，学生的积极性很高，即使英语成绩不是很好的同学，也会翻书学习，想要说几句。

3.家庭合作作业

学校里课堂上的学习效率固然重要，但家庭中也少不了家长的配合与支持。对于农村学生家长来说，大多数对英语非常陌生。因此，教师可以鼓励学生回家后将所学的简单日常英语会话教给家长，给父母说说自己掌握的英文单词，给爷爷奶奶唱唱课堂上学会的英文歌曲，甚至还可以用英语讲故事给邻居家的小朋友听。通过这样的课外作业形式，不仅有利于学生提高英语口语水平，还有利于增进学生与家长的感情，让学生家长积极加入到督促学生学习英语的行列中来。

三、布置个性化作业，促进个体特长发展

要想进行有效的英语学习，教师不仅需要学生听懂会说，还要求学生积极动脑动手。初中生有极强的模仿能力，想象能力也很丰富，因此，教师可以布置一些学生感兴趣的、力所能及的、充满个性化的作业。如自制名片、制作手抄报或设计个性课程表。初二学完School Life话题后，学生学习了很多关于课程学科的词汇。为了帮助学生巩固所学知识，作者要求学生参考自己喜欢的学科，制作属于他们自己的特色课程表，并且要求学生向他人介绍自己的课程表，这样既巩固了关于学科的词汇，又鼓励了学生勇于表达自己最喜欢和最不喜欢的科目，效果非常好。

四、创新分层型作业，关注个体差异

学生都有自己的个性特点，存在一定的个体差异。然而目前农村初中英语教师布置作业时完全统一要求、毫无差异，这样势必会造成学有余力的学生“吃不饱”，而成绩差的学生“吃不了”没法完成作业的现象。因此，作者在布置作业的时候，特别注意作业的层次性和针对性。在学了牛津英语 9 A Unit 3 Teenage Problems的Speak up之后，作者将学生按英语成绩和语言综合运用能力分成了ABC三个层次，每个层次的作业布置得各不相同。A类基础较差的学生：跟读磁带，能发音正确地朗读对话；B类成绩一般的学生：能脱离课本表演文中的dialogue；C类成绩优异的学生：能结合自己的实际情况，用英语组织语言向好友倾诉困难而另一方给出建议。这样有差异分层次的作业通常是学生喜闻乐见的，它能让不同水平的学生对所学内容进行不同层次的巩固和提高，并且都能体会到学习的成就感，燃起学习的热情。

五、布置生活型作业，联系生活实际

在牛津英语教材教学中，“任务型”教学的内容较多。如在学习牛津英语9 A Unit 4 TV Programmes有关电视节目类型一课后，教师可设计这么一份作业：要求学生用英语互相采访，内容包括被采访对象的姓名、年龄、最喜欢的电视节目和不喜欢的电视节目及理由。要求每人至少采访4位学生，并在小组内进行交流，最后统计出结果，哪类节目是全班学生都喜欢的，并且在全班进行汇报。这类访问作业跟日常生活密切相关，具有真实性，学生能将课内知识学以致用，极大地调动了学生学习英语的兴趣，同时也加强了学生之间的交际来往，增进了互相理解。

六、优化评价方式，及时批改作业

评价方式也可以是多样的，自我评价、小组互评及教师评价相结合。通过自评作业的方式，学生可以客观地认识到自己的优缺点，努力改进自己的学习方法，从而提高学习效率。作者要求学生对作业进行自我评价，内容是这样的“我认为我的作业……”“我在哪些方面掌握得好”“我还有哪些方面不懂”“我会对我的作业负责”，等等。通过自我反省，学生对自己的优缺点有了不同程度的认识，很多学生有了不小的进步。此外，教师还可以组织小组互评，培养学生欣赏他人的意识；教师还应该精批细改作业，以便及时了解学生的问题，从而有针对性地进行指导。

总之，教师的努力是为了学生的终身发展。如何布置英语作业，每个教师都有自己的特点和方法。但是无论哪种方式或方法，都应该是有利于让学生的听说读写能力得到提高的，并且还能让学生乐于接受的，这样的作业才是最好的作业。

参考文献

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