浅谈高中语文课堂的转变

陈再益

内容摘要：因材施教，孔圣人在千百年前就提出来了，然而，在今天的教育教学中进行得有些艰难。在这样的情景下，我尝试着教师走下讲台，走入学生；学生离开座位，走上讲台的课堂模式，使得课堂别开生面，精彩纷呈。本文就此谈谈看法。

关键词：语文课堂 学情 学与教

因材施教，孔圣人在千百年前就提出来了，然而，在今天的教育教学中进行的有些艰难。在这样的情景下，我尝试着教师走下讲台，走入学生；学生离开座位，走上讲台的课堂模式，使得课堂别开生面，精彩纷呈。

一.分析学情，寻找方法

课堂变革必须以学情为根本，脱离学情的课改，必然是空洞的、低效的，甚至是无效的。以下是常见的教与学现象。

1.教师激情澎湃，学生无精打采。

学习是学生自己的事情，可是很多时候，我们的老师“激情澎湃”，把本该是学生讲的东西都自己讲掉了。要知道“别人嚼过的馍不香。”我们要培养的是能够独立思考的人，一定要给学生独立思考的机会和时间。一旦老师独霸课堂，越俎代庖，学生就要失去机会，了无兴趣，课堂上自然无精打采。

2.教师多才多艺，学生碌碌无为。

我们有些老师可谓多才多艺，为什么课堂上师生就不能共鸣呢？我们是否想过：我们的“讲解”是为了让学生“理解”，而当学生无法理解的时候，那我们的“讲解”还有什么意义呢？此时，老师越是有才，独霸讲台，学生就越没有施展的机会，也只能自我静默，碌碌无为了。

3.教师高高在上，学生自我丧失。

在部分老师的潜意识里，老师的话就是权威，不容怀疑。在这种情况下，学生面对老师的权威，锋芒渐失，自我亦逐渐丧失。清代学者陈宪章说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟一番长进。”可见，老师的权威，有时使得学生没了质疑的精神。

二.打破对立局面，学与教融一体

如何打破师生这种对立的局面，提高“教”与“学”的效率呢？在学习洋思经验、杜郎口经验、昌乐二中经验后，我们应该明确一个问题，教学的最终目的是什么？答案有很多，但有一点毋庸置疑，那就是使学生能够获得学习的能力、自我发展的能力。要形成学生的能力，必须有几大转变。

1.转变观念。

课改提倡“积极主动、勇于探索的学习方式”，越俎代疱，只会把学生越抱越紧，把学生越教越呆，不利于学生做学问，不利于学生长足发展。因此，老师必须改变教育观，放开学生，让学生走上“讲台”，积极主动地发现问题，合作探究解决问题，从而做学习的主人。

2.转变角色。

让学生成为课堂的主人，老师就要重新定位自己的课堂角色，一切行动都应围绕学生，帮助学生发现问题，解决问题。老师从较为单一的知识传授者，转变为教学的设计者、组织者、引导者、合作者，角色多样化。

3.转变情感。

老师独霸讲台，高高在上，那距离产生的不是美，而是师生情感的疏离。《学记》有言，“亲其师，信其道”。老师应该走下讲台，走进学生，这样缩短了空间距离，消除了情感的隔膜，师生关系融洽，课堂自然会有声有色。

三.学生走上讲台，打造暂新舞台

老师走下讲台，走进学生，目的是为了让学生走上讲台，成就自己。怎样才能让学生走上讲台呢？我在语文课上做了一些探索。

1.营造民主氛围，抢夺发言权。

课堂是大家的课堂，大家的课堂，就应该讲究民主平等。语文课堂，机会均等，老师为学生争创发现问题的条件，而不是高高在上，一副权威的模样。课堂上，每个人都是主人，有知识就有“发言权”。营造民主平等的课堂氛围，激发学生抢夺发言权，从而最大限度地调动起学生汲取知识、锻造能力的积极性和主动性。

2.创设问题情境，激励学生参与。

原苏联著名心理学家捷普洛夫曾经说过：“思维永远是由问题开始的。”在语文教学中，必须创造一定的“问题情境”，使学生带着疑问和悬念进入学习过程，让他们主动地探索、寻求问题的答案，并掌握解决问题的方法，这样变被动学习为主动学习。以此培养学生思维能力，培养学生勇于探索和创新的精神，

而创设情境，就必须使问题具有启发性。我们常说“兴趣是最好的老师”。有启发性的问题，才能引起学生的好奇和思考，激发学生的求知欲，从而主动探求。当然，问题还要有一定的难度。有难度，才能使学生不满足教学内容的表层意思，促进学生深入探究，养成探究问题实质的习惯。

创设情境有很多情形，而我选择的更多的是精彩的视频资料，它们大多短小、简要、主题集中，有一定的思想深度，又有一定的社会现实性。学生先集中精力观看视频，然后用精准的语言表达视频的内容、主题。这样将看、思、写、讲有机地结合在一起。创设这样的情境，学生既了解当前的时事，又让学生思考人生，关注社会，并将它化为学习与生活的动力。

创设学生共同关注的话题情境，使尽可能多的学生参与，自然能够很快地形成一种场的氛围，辐射带动更多的学生，帮助那些平日少言寡语的学生进入这样的场中。渐渐地，少言寡语的学生不再少言寡语，写作迟钝的学生不再笨拙，思想见地不深刻的学生不再肤浅。

3.课堂目标明确，学习自主高效。

学生走上讲台，凭的是能力，能力不及，硬上讲台，只能扰乱课堂教学秩序，浪费时间。为了让学生自信地走上讲台，老师必须帮助学生明确学习目标，使得学生能够自主学习，高效学习。教育届有句话，“教是为了不教”。首先让学生知道要学习哪些知识，哪些知识点至为重要。其次，教学要点明确，让学生时刻问自己，我了解的有多少，不了解的有多少，掌握的有多少，会运用的是哪些，我们要让学生心中有一本账，带着问题寻求解决问题的途径。

4.加强合作探究，变问答为交流。

雁阵原理给我启发，一只大雁自己本身并没有多么强大，可它们群策群力，最终以高效的合作方式实现目标。古人亦有言，“千人同心，则得千人之力；万人异心，则无一人之用。”可见，在学习中讲究合作交流，能让学生各抒己见，学生之间互帮互助，取长补短，共同提高。大家在合作交流中，不仅互补知识，还优化思维，收获极大。

5.转换角色新思维，我做老师显身手。

以前的课堂是老师讲，学生听；老师板书，学生抄。现在，老师更多时候在学生中间参加小组讨论，或者巡视检查、指导。小组学生讨论成熟后，走上讲台，各抒己见，其他学生认真倾听。之后，或批或驳或补充，全是学生在表达意见和看法。只要言之有理，持之有据，就给予鼓励。最后，老师总结。其实，很多时候，不必老师总结，学生自己已经明白了、理解了。这样的课堂大家是学生，也是老师，没有说教，实现了真正意义上的“教学相长”。

当然学生走上讲台讲课要做足功课。讲课前，学生自己选题目、收集资料、做课件等。有困难，同学们一起动手。找同学，找老师，上图书馆，或上网查阅，八仙过海各显神通。其次，老师要做好辅导、审查，上课时坐在下面听学生讲，做好笔录，特别是学生错讲、漏讲和讲解不透的地方，在课后老师给予适当的引导、分析、解答，对症下药，帮助学生提高讲说的能力。

老师走下讲台，走进学生；学生走上讲台，拓展舞台。这一下一上，空间没变，天地却无限。因此，讲台不应该是老师的专用舞台，应该是师生共享的舞台，在这样的舞台上，师生可以共同演绎出无限精彩。

参考文献

①《我们如何学习》，[丹]克努兹·伊列雷斯著，孙玫璐译，教育科学出版社2010年6月出版

②《自主教学操作全手册》，诸葛彪、董克发主编，江苏教育出版社2010年7月出版

③《让教学更高效——策略创新让教学事半功倍》，孙朝仁著，西南师范大学出版社2011年3月出版

（作者单位：广东省中山市第二中学）endprint