高中语文自主学习方式转变探微

海莺

内容摘要：高中语文教学要立足于转变学生的学习方式，让学生真正自主学习，需要明确的目标，团队的正能量的影响，适度的激励和巧妙的引导。

关键词：自主学习 明确目标 团队正能量 适度激励

认知学习理论认为学习在于内部认知的变化，人是学习活动的主体，学习认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中有着重要的地位和作用，人的内在动机和学习活动是内在的强化，更需要人的学习创造性。正如美国心理学家J.S.布鲁纳认为“学习不在于被动地形成反应，而在主动地形成认知结构”，美国心理学家奥苏伯尔也认为“有意义学习的过程是新的意义被同化的过程。而以往的教学则主要是教师讲，学生像提线木偶亦步亦趋，只有老师的标准答案和学习方式，而没有了自己的思想，更没有了适合自己的学习方式。瑞士心理学家认为每一个学生都是有个体差异的，而同一个学生在不同时期也都是有差异性的。

所以，教师引导学生学习语文不能只是灌输一些语文的基本知识或者引导学生读懂一些课文就可以了，而要引导学生能够根据自己的性格特征、学习习惯以及不同时期的特点找到适合自己的学习方式。主要是要让学生真正懂得学习语文的重要性和必要性，在语文学习中找到自我价值，进而感受到学习语文的快乐，主动学习语文。

在语文学习中，根据学生的个体差异、教学内容差异、环境差异等制定不同标准的目标，学生可根据自己的实际情况确定自己的目标，主动寻找到适合自己的学习方法，积极地参与到语文学习中，感受到被需要的价值，体会到语文学习的乐趣，进而促使自己主动地学习。所以需要做到以下方面：

一.明确目标，化彷徨为坚定

语文学习中，最重要的是每一步都要让学生明确目标，可这个目标不是固态的，而是固态和动态相结合。例如在学生学习记叙文的细节描写时，确定的学习目标为：

【知识与能力目标】

1.学生能够明确（A层进一步了解并特别重视、B层了解并很重视，C层了解并较为重视）细节描写尤其是动作描写在文中的重要作用。

2.能够掌握并灵活地运用相关方法写出精彩的并且紧扣主题的动作描写。（达成率为80%为A层，达成率为70%为B层，达成率为60%为B层）

【过程与方法目标】

能够自主反思并自主完成相关练习，通过合作探究掌握并熟练运用相关方法。（A层能够自主并深入参与合作探究，B层能够很好地参与合作探究，C层能够在合作探究的基础上掌握和运用）

这当中，根据学生的理解、分析、写作等能力差异把学生分为A、B、C三个层次，“知识与能力目标”中的第一个目标和“过程与方法目标”是固态的，可以让学生根据自己实际情况明确自己在本节课中的学习目标，老师也可以根据这个目标对学生进行相应的评价。而“知识与能力目标”中的第二个目标是动态的。可以让能力强的学生有一定的危机感，更能让能力差一点的学生有上位的冲劲。于是，便能促使学生学习方式的变化。

此外，学习过程中的学习目标更多的是固态和动态的相结合。例如巩固练习的目标：观看视频，观察乞讨老太太的细节和周围人的细节。请以《这一刻……》写不少于200字的片段。（A层：细节描写精彩，人物形象符合要求，能打动读者之心；B层：细节描写较为精彩，用词较为准确，人物形象较符合要求；C层：有一些细节描写，有人物形象；D层：有一些细节描写） 。

当学生目标明确了以后，就知道自己的努力方向，不会犹豫和彷徨了。

二.团队正能量，化被动为主动

学生在语文自主合作探究学习中，少不了环境的影响。懒散的团队中，即使队员再聪明，大多时候都是一个不上进的团队，而队员的能力也得不到充分的锻炼。可是一个积极的团队，即使队员的能力不是很强，但依旧可以成为一个很强的团队，并且促使队员想办法。

例如背诵，学生吴某，理解和记忆能力不错，刚开始处在一个比较懒散的小组中，小组长从来不怎么搭理队员的学习，更不用说和大家一起想办法，只是在积分不高的时候才发脾气，结果这个小组的成员的背诵经常是倒数的，尤其是吴某，一首《念奴娇·赤壁怀古》背了三个星期还是搞不定。后来，吴某换到了一个比较积极的小组里，该小组的成员不仅帮助吴某想办法，而且在课余时间还采用各种策略要他背诵。连《阿房宫赋》这样的文章，能力比较强的学生都需要一个星期才能搞定，他两天就搞定了。

正因为有着团队的正能量，所以便有积极主动的学生。

三.适度的激励，化观者为主体

在语文学习中，适度的激励，能够充分激发学生的斗志，让学生由旁观者成为主导者。于是，在引导学生学习语文的时候，不管是在课堂学习，还是课后的学习，抑或是在语文考试中，都有一定的评分标准，有相应的积分，以及相应的奖励措施。例如，写作训练中，若能按照要求写作并达到52分的学生可以减免一篇作文。这样不仅仅可以减轻优生的学习负担，更重要的是让学生能够主动想办法把作文写好，而不至于应付了事。又例如阅读作答，本人每次都强调学生在阅读文本的时候要圈划文中的关键语句，或者在作答的时候要注意审题，订正的时候要思考。可是学生往往不把其当一回事。可以当本人以积分的方式来批改作业的时候，学生意识到这些自己平时容易忽略的要求。于是，慢慢地就养成习惯了。

而在激励的鞭策下，学生是主动学习者，不由自主就忽略了老师逼着学语文的感觉，就能感受到自主认真完成学习时候的快乐。

四.巧妙的引导，化外因为内因

现代，是一个信息爆炸的时代，学生学习语文的时候，不再像以前那样只有参考书，更多的是来自网络上的信息。如何让学生充分利用这些信息为语文学习服务，这需要老师观念的转变，巧妙地引导，才能让外因转化为内因。

例如，引导学生学习如何充分利用网络学习文言文。可以让学生自主翻译规定文段，并自主利用网络订正，课堂上老师只要抽查其重点语句的翻译便可以检查学生的自主学习是否到位。而学生在利用网络理解文言文的时候，会不由自主地阅读网络搜索时候相应的知识。这样，老师就不用绞尽脑汁地想办法让学生不抄答案了。引导学生阅读《药》（鲁迅）时候，通过阅读当代看客的一些事例和观看相关的视频，继而让学生思考并形成文字，或许要比老师在课堂上滔滔不绝来得更加地深刻。引导学生感受议论文事实论据和论证语言的力量的时候，只要让学生观看2001年国际大专辩论赛决赛——《金钱是不是万能》，相信那段时间的议论文写作多多少少会有相应的影响。引导学生训练议论文如何积累素材时候，只需要告诉他们人名，让他们利用网络搜索整理，更能让他们更深入地理解素材。

正如叶圣陶先生所说“教是为了不教”。学生学习语文，不仅仅是感受语文的魅力，同时也是培养自主学习语文的能力。

参考文献

1.施永忠著：《高中语文分层研究性学习“教学模式”》，中学语文教学资源网教学文摘

2.刘兴富著：《现代教育理论选讲》，东北师范大学出版有限公司，2009年1月出版

3.[美]James P.Raffini著 梁平 宋其辉译《这样教学生才肯学》，华东师范大学出版社，2010年1月第一版。

（作者单位：广东省佛山市顺德区青云中学）endprint