学讲计划教学的困境与改进措施

徐梅花

内容摘要：随着“学讲计划”教学模式的深入，我们初中语文的课堂也发生很大变化。学生从被动接受者变为自主探究者，教学效果不错。但笔者发现课堂教学上出现了一些困境，笔者就困境和改进措施谈谈自己的浅见。

关键词：初中语文 课堂教学 困境 改进措施

随着“学讲计划”的不断深入，我们初中语文的课堂也随之做出了一系列的调整，以学生为主体，分组讨论探究课堂知识，从一个学习的被动接受者，变为自主学习、乐于参与的自主探究者，学习实效很不错。到现在时至半年，我们发现“学讲计划”在课堂教学上还是出现了一些问题，出现的这些困境令我们措手不及。下面笔者就这些问题谈谈自己的浅见。

一.课堂教学的困境。

1.语文课堂模式化严重。现在的初中语文课堂可以说是喜忧参半：我们看到许多的学生因为改变了课堂模式而变得自主参与讨论探究，课堂气氛较以前活跃多了，学习效果很好；可是我们又看到课堂模式的统一化问题严重。像我们学校，教学模式必须是一致的，由自主先学、小组讨论、交流展示、探究质疑、拓展延伸、课堂总结组成。如果你的课堂不按这些程序来，你就没有真正的进行课改。于是我们的课堂不论学科、课堂教学内容，全部变成了一个样儿。试问这样的课堂模式符合我们教育的本质吗？如小说《社戏》和散文《春》，文体不同，课堂的教学方法就不能一样。只有灵活多变的课堂才能吸引学生，否则学生就会失去参与的热情，课堂变得死气沉沉。

2.备课内容不分学情。教师的课堂应该使用什么样的备课，应该取决于什么，作为一个教师谁都知道。但导学案在备课组的一致使用，教师们开始失去了方向。因为学校推行的“学讲计划”，要求同一个备课组导学案的使用要一致，由于导学案的制定没有细化到学情，教学内容统一导致教学效果不一。比如有的班级学生语文基础不好，一级探究问题学生根本不了解，原本可以退到二级三级问题上来，但是每次学校导学案的检查认为这是备课组步调的不一致。这种一刀切的导学案势必会影响学生的学习自主性，降低学生参与学习的热情。

3.探究质疑散漫无边。什么样的语文课堂是成功的？现在的说法是你得热闹，读书得大声，讨论要热烈，问题要丰富，总之，得闹。于是我们看到，许多语文课学生如打了鸡血样兴奋，讲起来滔滔不绝。你注意到学生为什么这么兴奋吗？如果说他是在和作者产生了共鸣，为这个而高兴，我们很欣慰。可我们看到许多学生喜欢对一些不相关的问题很有兴趣，大谈特谈，没完没了；可一牵扯到文本的具体问题就蔫了，连窃窃私语的都少之又少。这种散漫无边的讨论有何意义？如何改变？这就需要我们教师好好的引导了。

二.摆脱困境的措施。

1.教法要灵活多变。课堂教学不是普通的机械操作，它需要教师艺术化地加以处理，这样的课堂才能吸引广大学生的自主参与。如我们的初中语文课堂可以根据学生感性化多于理性化的特点，在课堂的导入上多设计点生动有趣的语言，精彩的图片，美妙的音乐……这样来吸引学生快速投入到学习的氛围中来，比单一的枯燥的导学案试题好多了。再如针对不同的文体编排不同的导学案，或从头读来，品味作者的情思；或从文眼读来，品味作者别样的构思；或从某一处关键词读来，锻炼学生跳跃的思维……语文课堂上或高诵，或低吟，或细析，或疾写……总之，教学方法是不一的，充满灵动的教法的课堂会带来勃勃生机。

2.教师要善于引导。什么样的课堂才是成功的课堂，我们不能仅仅看表面。一团热闹好不好，要看学生掌握到了多少，这个课堂就需要教师好好引导。新课标指出学生是学习的主体，这并不代表学生就不要教师的引导。新课标不是还说了，教师是学生学习的指导者。这就需要教师在学生自主讨论探究时，能给他们一个好的引导方向，如我们初中语文里面有许多品味文本语言的任务，许多学生刚接触这个问题，你让他自己讨论他解决不了，这就需要教师先对方法加以指导，掌握了方法了再放手让他们去干，学生就不会再抄资料答案了。

3.小组分配要科学。到底什么样的小组才科学，才会收到好的效果。有些分组的方法可以借鉴。科学表明，三至四人的小组最利于小组探究。如我们可以这样分组：两组由前六名组成的“领头雁”加上两个后进生的“头雁队”，加上剩下所有学生按性别、成绩、个性表现、家庭背景等平均四人一组，再分若干组。平均分的实力相当好形成竞争；“头雁队”因为怕后几组追上自己得加强合作，帮助加进来得那个后进生；而后进生的进步又会刺激原先前面比他优秀的学生，这样形成良性循环，不断促进班级进步。隔一段时间班级的分组还可以做调整，把不断变化着的优秀生重新分组，用来激励前进的学生或小组。尤其要保持“领头雁”小组的带头作用。

（作者单位：江苏省邳州市宿羊山初级中学）endprint