对初中作文教学的几点思考

张爱红

作文教学是语文教学的重要组成部分，也是语文教学的核心内容之一，学生的作文水平直接反映了学生的语文素养。目前，学生的作文水平普遍偏低，一般东拼西凑，没有中心；或文不对题，词不达意；或表达能力差，语句不通，等等。那么，针对上述现象，教师如何引导学生写好作文，提高写作水平呢？

一、创设情境，辞以情发，培养作文的情感

1.营造情感氛围，培养写作感情

营造浓厚的情感氛围，在特设的氛围中，激发学生说话的欲望，主动地交流，快乐地书写。因此，教师在作文教学开始就根据题目内容创设情境，通过激励性的话语，让学生畅所欲言，写自己真实的经历，抒写自己真实的情感。

比如，在以“感恩”为话题的作文指导课上，教师首先请学生欣赏韩红的歌曲《天亮了》，并深情讲述：这是一个真实的故事，发生在一处游览胜地，小子皓一家三口乘坐一辆缆车，突然缆绳出现断裂，在缆车即将坠地的一刹那，父母同时用自己的双手高高举起小子皓。当缆车落到地面时父母离开了人世，小子皓只是轻微的皮外伤，在这生死时刻是父母用坚强的双手换回了小子皓的生命。这样感人的父母情怎么只能用“感恩”两字表达呢？它蕴含着人间的真情与大爱。其实发生在我们身边感人动情的事迹很多，比如汶川地震13岁女生何翠青救出10多名同学自己却被困50个小时，长江大学生为救人而溺水身亡。发生在我们身边的真实感人的事迹很多，你能将自己经历过的一个个感人的故事深情地讲给同桌听一听，然后用流畅的笔墨写出来吗？

2.采取多种方式，诱导写作激情

情以物迁，辞以情发。只要受到外界环境、事物、氛围等因素的影响，内心涌起自己想表达的情感，自然笔下生情。教师要善于抓住学生的内心特点，灵活运用语言描述、实物情景、现场表演等多种形式，使学生入“境”生情，融“情”入境，诱导学生进入写作情境中，激发其创作热情。

（1）以情激情

教师首先要以饱满的热情、丰富的情感来感染学生，激发学生的写作激情，使学生对写作产生浓厚的兴趣；同时，教师和学生一起分析材料中蕴含的情感以及写作中心，将所表达的情感寓于文章之中。因此，以情激情就是让学生在写作过程中有情感的投入和自然的流露，逐步真正从内心里喜欢上写作，学会在写作中融入情感。

（2）以境激情

丰富的写作情感不是与生俱来的，需要在平时的作文教学实践中逐渐培养。创设情境激发学生的情感，使学生展开丰富的想象，打开写作思路，尽情挥洒，表达自己的所思所想。比如，要写出对美景以及对祖国河山的热爱之情，可以组织学生去春游；要写出对家乡的热爱之情，可以组织学生参观家乡的特色产业基地和名胜古迹；要写出强烈的爱国之情，可以让学生观看爱国影片，朗诵岳飞的《满江红》等。这种以境激情法给学生带来亲身体验和感受，学生自然有诉说的欲望，真实的情感自然流露，文章就会写得有血有肉。

二、通过有效评价与佳作展览，为写作提供动力

苏霍姆林斯基曾说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”初中生由于认知水平有限，对生活的体验与感悟还比较缺乏，他们的写作能力有待提高，需要教师给予赞扬。当学生在写作中得到教师的肯定，会极大地激发他们的写作热情，树立写作的信心。所以，教师要通过各种评价方式，从多角度积极鼓励学生大胆联想，积极写作，为成功的佳作喝彩。

1.通过教师的合理点评，引导学生认识自身不足

有效的作文点评，不仅能为学生指出写作中的不足，还能鼓励学生积极写作。这需要教师在给予学生充分肯定的同时，做出一定的评价和指导，要从写作方法、遣词造句等多角度找出学生作文中的闪光点，给予赞扬；对于学生作文中出现的表达和结构等方面的问题，用商量的语气指出不妥之处，使学生感到亲切，易于接受。

2.通过学生互助性点评，鼓励学生取长补短

对于一般的自命题小作文，教师可以组织学生相互点评，不仅找出对方的不足，还能提高自己的辨别分析能力，做到防微杜渐。对于对方的闪光点，在给予充分肯定的同时，认真研究，以此提高自身的写作能力。这样互相取长补短，共同进步，可以不断提升学生的写作能力。

3.通过佳作展览，鼓励学生积极写作

学生的写作需持之以恒，提升写作能力更需要榜样的作用。可以在班级专门开设一个“文采展现”栏目，把在每次习作中比较优秀的文章张贴到“文采展现”中，让学生课后去欣赏，学习其中恰当的修辞运用、优美的语言表达等，激发他们积极写作，增强写作自信。

中学作文教学中，教师应该重视学生的情感培养和潜能挖掘，通过多种手段激发学生的写作兴趣，合理有效地评价作文中存在的问题，引导学生把自己真实的体验表达出来，文章才能言之有物，感人至深。

（责任编辑陈剑平）endprint