提高初中思品作业有效性的探索与思考

赵福生

初中思品教学中，免不了给学生布置一些家庭作业。不少老师应该都遇到过这些情况：学生作业总是不能按时交上来，有些学生纯属应付了事，有些胆大的学生干脆不交。这让我们产生了不少的烦恼。其实，如果我们能够调动学生做思品作业的积极性，让学生爱上做思品作业，那我们的烦恼就不攻自破了。

一、思品作业要符合初中生的心智特点，作业形式要呈现出多样化

对于思品课中的记忆作业，我们布置时应避免单一、笼统的形式。我们可以将确实需要学生记忆的内容通过填空的形式，让学生有针对性地记忆，还可以开展课堂竞赛。除此之外，我们还可以采用知识树或知识图表等方法，让学生自主理清、整合教材内容。如我们要求学生分组分工将苏人版九年级思品教材的内容整理成道德、法律、社会三大板块内容，社会板块又分别整合成政治、经济、文化、生态等内容，整合的形式要避免单一枯燥的文字，而是要求学生搜集相应社会热点新闻的文图材料。每一则材料都要求学生精心设计一道试题，然后课堂中相互呈现、相互考查、相互释疑，学生完全自主学习。这样的作业，调动了学生的积极性，让学生在了解社会、亲近社会的过程中复习了教材的相应内容。

同样，我们布置的书面作业不能仅仅是让学生完成资料上的习题，也应该形式多样，生动活泼，符合青少年的身心发展特点。如在学习了苏人版九年级“拥护党的领导”的内容后，笔者给学生布置了一份手工作业：亲自动手制作一份手抄报，搜集在中国共产党的领导下我国在社会主义现代化建设方面所取得的巨大成就和人们衣食住行等生活方式发生的巨大变化，尽量配备图片与简短解说词。结果学生交上来的作业给了笔者很大的惊喜，一份份图文并茂、语言生动的小报充分体现了学生思维的无限潜能。为了鼓励学生今后做作业的热情，我们还争取到了学校的支持，在学校板报宣传栏专门开辟了优秀手抄报展览。这次展览收到方方面面的一致好评。其实，学生在自主作业过程中的效果和收获，远远超出了我们在课堂上的语言单纯说教。这样的书面作业既让学生温习了教材知识，又提高了学生的动手能力，还培养了学生的创造性思维，陶冶了学生的高雅情趣。这样的作业一定会深受学生喜爱，让学生乐于完成。

二、思品作业要有针对性，因材施教，尽可能分层作业

在设计作业时，我们应该根据不同学生的知识水平、能力差异、思维特点，给不同的学生布置有针对性的分层作业。如在教学苏人版九年级《直面挫折》时，笔者呈现了这样几句话：有人说，挫折是一笔财富；有人说，挫折是一座高山；也有人说，挫折是风雨后的彩虹。那么，你认为呢？请用你自己喜欢的形式发表自己的观点，抒写心灵深处的情怀。可以采用诗歌、歌曲、小品、散文等形式。结果，学生在做作业的过程中自主感悟了挫折的积极和消极影响，而教师需要做的只是将学生的成果加以总结提炼就行了。

如果我们的作业是习题，也应该将作业分为必做题和选做题两大类，让学生有自主选择的余地。必做题一般是基础性较强的作业，用于学生基础知识和基本学科能力的训练，这种题应该是全体学生都必须完成的；选做题一般是能力性较强的“提高题”，学有余力的学生可以选做这部分试题。为了鼓励学有余力的学生认真做好“选做题”，我们可以采取一些鼓励性措施，这样，就能有效避免一些学生“吃不饱”、一些学生“吃不了”的现象了。我们在实际作业中发现，学生在回答思品主观题时存在的问题偏多，如有的学生写了很多，其实都是在围绕一个角度回答；有的学生要点答全了，但缺乏层次性，不标序号；有的学生对材料的理解错了，从一开始就偏题；有的学生学科语言使用不规范，口语化、随意性太强。问题最大的是辨析题，学生往往漏谈了试题中的合理成分，甚至有些学生胡乱作答。这就要求我们根据学生出现的不同问题进行针对性的训练，有效提高学生答题能力。

三、思品作业也要及时批改，做出适当评价

当然，学生作业完成后，教师要及时批改，尽量给予评价性、鼓励性语言，以保护学生做作业的积极性。对于作业中出现的问题，我们在批改的过程中要有效归类，及时讲评，整体问题整体解决，个别问题个别解决。例如，学生在回答“未成年人沉迷网络问题日益严重，应如何有效改变这样的状况”这个问题时，基本能够根据所学知识分析出需要国家（政府）、经营者者、消费者、社会各方面共同努力，营造健康的未成年人成长的环境，但不能对每个角度进行深挖。如国家应完善法律、加强监管、严格执法；经营者必须从道德和法律两个层面规范自身行为；青少年要学会自我保护，自觉抵制不良诱惑……因此，教师要及时点拨，使学生能灵活应用知识，激发求知的欲望。当然，对于个别学生的错误，还要有针对性地进行单独辅导。

（责任编辑袁妮）