让师爱的阳光照亮每一个孩子

普尺

摘 要：尊师重教是我国传统文化的重要组成部分，为何在经济高速发展的今天，我们的教师却受到如此凌辱？辩证地看，我们不能把所有的错都归咎到学生身上，有他们自身的原因，也有学校、社会等方方面面的原因，不可否认正是这方方面面的不和谐才造成这样的恶性事件。因此，建立平等民主和谐的师生关系是培养学生人文素养、创建和谐校园的基础。

关键词：尊师重教；关爱；教师

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-234-01

近年来，“辱师事件”在校园屡屡发生，人们在思考，我们的孩子怎么了？我们的学校怎么了？我们的教育怎么了？“辱师事件”对老师的人格、身体、乃至生命造成了严重伤害。社会进步，教育为本，师道尊严不容侵犯。尊师重教是我国传统文化的重要组成部分，为何在经济高速发展的今天，我们的教师却受到如此凌辱？辩证地看，我们不能把所有的错都归咎到学生身上，有他们自身的原因，也有学校、社会等方方面面的原因，不可否认正是这方方面面的不和谐才造成这样的恶性事件。因此，建立平等民主和谐的师生关系是培养学生人文素养、创建和谐校园的基础。

苏霍姆林斯基说：“一个只会向学生灌输现成的知识，要求背熟、背熟、再背熟的教师，定会激起孩子们的伤心感，而然后便是内心的愤懑。”如果教师的观念还停留在传统的家长式管理和封建性的师道尊严上，必然失去亲和力。教师在教学活动中始终保持轻松愉快的心情、朝气蓬勃的精神、平静幽默的情绪、宽容大度的胸怀；始终微笑着面对学生。教师要坚持用这种状态去感染学生，在学生面前始终充满自信和朝气，与充满朝气的学生形成共振，构建自身独特的魅力。有了这种魅力，在突发事件面前，我们就不会感情冲动“因怒而滥刑”失去常态；在有缺点或失误的学生面前就能控制住自己的情绪，处理问题就会有分寸、有节制、有办法。

作为教师，应该用浓厚的爱意和真切的期待感化学生，做到三个字“爱、尊、平”。从学生方面看，由于他们年轻幼稚，有的攻击性性格明显，容易冲动；有的性格孤僻，回归性行为特征突出。面对这种种问题，教师要由表及里认清其实质，采取恰当措施予以解决，温情能增添师生间的亲和力，有助于师生关系的和谐发展。正如苏霍姆林斯基所说的：“常常以教育上的巨大不幸和失败而告终的学校内许许多多的冲突，其根源在教师不善于与学生交往。”走出师生关系研究的迷误，直面现实的教学世界，我们发现不是师生关系决定着教学活动，恰恰相反，是教学活动决定着师生关系，尽管师生关系影响着教学活动的质量和水平。建立民主平等的师生关系，我觉得首先要爱孩子，如果我们把教室里那几十双眼睛都看做自己孩子的那一双，也许教育的责任、使命会被我们诠释得更加美丽彻底一些。“把每个孩子都当做自己的孩子”就成了最真切的渴望和苛求了。

几年前，听过一堂课，至今还记得那位老师的开场白：“同学们，我的儿子年龄和你们相仿，看到你们就想起了自己的孩子，不妨让我叫你们一声孩子吧。孩子们，我们开始上课……”一声简简单单的“孩子们”，传出的是一种态度，责任和胸襟，在学生和孩子之间，他找到了等号。

“如果我们都把学生看做自己的孩子，那你还认为你的学生很笨、很差吗？”这是一位特级教师面对学校因为“生源差”而不知所措、无所适从时的质问。我们不妨来看看一个值得教育界大书特书的人——徐向洋。这位填补我国择差教育空白的第一人，他创办的“江苏淮安徐向洋教育工作室”接待的第一个学生，正是他自己的儿子徐根，绰号“徐十分”、从儿子的绰号，我们可以想象身为大学教师的徐向洋和天下的父母一样，为孩子承受了多少煎熬，又操碎了多少心血。终于，他毅然辞去了省农垦职大的教师职位，一心做起了儿子的家庭教师。儿子成了学生，家长成了教师。这种角色的置换，竟演绎出了一段中国教育的美丽神话。

可以这样大胆地设想，如果当初的徐根是“徐九十”，或是“徐八十”，甚至是“徐六十”，哪里还有什么后来被广大家长称赞为搬掉了两座山（一座是压在孩子头上的山，一座是家长心头的山）的“教育愚公” 徐向洋？

“为了每一个孩子的发展”，这不仅仅是一个时代的声音，更是每一位家长最殷切的呼唤。放弃或者放松对任何一个孩子的教育，也许可以卸下我们很多苦恼，可以减轻我们很多负担，可以消除我们很多压力。但是，对一个家庭，对一个孩子来说，其损失却是百分之百！我们常常抱怨“现在的学生真难教”。现在的孩子在家中是被重视被关注的中心，父母及长辈的关爱为他们尽量阻挡所有的坎坷。在家中，他们可以犯错，可以被轻易原谅，他们可以随意地找到借口，去避免挫折，他们的生活中有泛滥的鼓励和廉价的赞扬。这样家庭的孩子必然是脆弱的、自我的，在极端宠爱中长大的孩子，往往自觉不自觉就形成了别人必须听命于我的错觉，在学校不遵守纪律，遇到矛盾，永远在找别人的茬，他们有的人凭着强横成为校园的“头领”，有的人却因为懦弱胆小，沦为跟随者，同时，因为缺乏意志磨练，遇到学习上的困难时，只会抱怨逃避，最后沮丧灰心，甚至厌学。另一方面，应试教育导致道德教育的缺失。虽然我们要求培养德才兼备的人才，但现行的教育体系并没将德育工作放在首位，甚至也没能与智育放在同等的地位，德育被处在被漠视或弱化的尴尬局面。

由于当前很多人不能正确认识普通教育学校，认为在重点学校读书的学生似乎就注定了有美好的前程，而在普通教育学校这样所谓比较差的学校里的学生似乎面对的是无望的未来，学生很容易放弃自己，破罐子破摔，成为人们眼里的“问题生”。当一个孩子被贴上“问题生”或“坏孩子”等符合某个心理条件的标签时，那个标签将掩盖他所有的品质，甚至是优点。无论那个孩子做什么，我们都会认为那个孩子“差”。周围一些人歧视的眼光和态度会迫使孩子的心理和行为向着人们的偏见——标签所指的方向发生偏转。在这种情况下，如果我们的态度不及时改变，最坏的结果就会发生：我们队孩子的负面看法可以变成孩子的自我确认，导致一个当初也许并不坏，并不差的孩子真的会成为一个“问题生”或“坏”孩子。所以，我们要以更多的爱、更多的热情去关注学生的成长，不放弃每一个学生，将他们的“缺点”看做“特点”，以赏识的目光去看待每一个学生，唤醒他们崇善、求知的渴望，培养学生的人文素养。