少教多学 变课堂为“学堂”

赵智睿

传统的语文教育是师本教育，教师唱主角，教师教多少，学生就学多少；教师怎样教，学生就怎样学，教师单向备课，不清楚“哪些是学生最疑惑、最想解决和突破的问题”，学生对新授内容不知情，没有自主阅读和独立思考的空间，在课堂上完全处于被动的从属地位。《义务教育语文课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如何才能充分激发学生的主动意识和进取精神呢？只有让学生真正成为学习活动的主人，改变以往被动的、依赖的学习习惯，才能使学生的语文素养和综合能力得到全面提高，才能使教学效果显著。

“少教”即教师的精讲、少讲，“多学”即学生多种学习方式的培养。在课堂上采用自主、合作、探究的学习方式，把课堂还给学生，就实现了“少教多学”。下面，以人教版小学语文第八册的最后一篇课文《渔夫的故事》为例，简要分析“少教多学”理念在课堂教学中的运用及成效。

一、谈话导入，激发兴趣

同学们，通过昨天的故事会，老师发现你们知道的故事可真多呀！现在，我们来做个游戏，老师说一句话，你们猜一猜它是出自于什么故事，好吗？

“芝麻开门！”（阿里巴巴和四十大盗）

“请吩咐吧，我的主人，你要我为你做什么事？”（阿拉丁和神灯）

“我是个无恶不作的魔鬼，曾经跟所罗门作对。”（渔夫的故事）

这就是我们今天要学习的故事，请大家齐读课题。

分析：导入环节利用学生对经典故事的既有认知，设计“一句话猜故事”的游戏，激发学生的兴趣，最后引入本节课的学习内容。……