小学音乐教学中学生探究能力的培养

郝淑华

随着新课标理念的逐渐落实，音乐教学己初显生机，新课标提倡的“合作探究”学习方式，打破了多年以来以“教师”传授知识为主的僵化模式，学生的“主体”地位得以凸显，学生主动学习，学习中自主探求，与他人合作探究，在探究中获得知识，提升能力的学习方式逐步被接受，被应用实践，并且渐渐汇聚而成为“主流”。在这种理念的指导下，结合我市现在推行的“345优质高效课堂模式”，在音乐课的教学中也应该运用合作探究式的教学，充分发挥学生的主体作用，调动学生的课堂积极性。

合作探究，作为一种理念或学习方式并非只是针对音乐学科提出的，面向的是中小学各科的教育教学；也并非只适合音乐学科。各科教学无不适应。但“科”之为“科”，是因为学习研究的对象不同。数理化教学，是用“合作探究”的方式，理解吸收关于数理化的知识，培养数理化知识的理解运用能力。音乐学科运用探究的方式目的是积淀提升音乐素养，培养乐谱的理解与视唱能力，是在学习的过程中，掌握正确先进的学习方法，体验探究的过程，培养创新意识。开放课堂就要打破原有的课堂教学形式，让学生在喜闻乐见的活动中情趣盎然地学习，让学生的脑子随教学而开动，让学生的思维随想象而驰骋，优化课堂教学，培养各种音乐技能技巧。

传统的音乐教学，是生熟悉课文内容，师教唱一句学生学唱一句，师传授道理，生只是被动。师唱完了学生也唱完了，唱会了教学过程也就结束了。探究性教学不是这样的，它提倡学生自己主动学习，主动对乐曲进行感受，主动进行领悟。（不只是“合作探究”学习是这样，新课标的所有理念都提倡学生主动学习。）主动探究，就是让学生满怀希望、满怀兴趣渴望，带着动力，充满期待去吸收探求，提倡探究性学习，就是改学生由被动接受为主动求知合作探究学习，学生主动学习了，并不意味着教师就“被动”了。“探究式”数学，改变了原来“一讲一听，一教一唱”的简单教学过程，而让教学过程变得复杂而灵活，活泼而和谐，充满生机。在这个过程中学生是主动的，教师也是主动的，过程是生动的，而掌控过程的也是教师。例如，教学生欣赏《杜鹃圆舞曲》时，师先启发学生用语言描绘美丽的春天，激发学生想象，再给学生看春天的画面，完整欣赏过音乐后，让学生随音乐节奏摆动，最后全班被分成三个小组，每组展开讨论并设计了自己的动作表现音乐，同时让他们体验了赞美春天的美好情感，体验了合作的愉快探索。

近几年来，通过学习新的课程标准，结合自己平时音乐教学的实践，我针对在音乐课堂教学中开展探究性学习进行了一些有效的探索，主要建立在：

一、激趣引题自学探究

学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。

在新学期的第一堂音乐课上，我就想方设法的去留住学生们的心。可以说，音乐课堂已经成为了他们精神的乐园。于是，我和学生们立足教材的教学内容，从音乐课本出发，先设置了一系列他们感兴趣的学习主题，学生们纷纷根据自己的学习兴趣、爱好特长和音乐能力，自由组合小组选择主题。

在每一节音乐课上，我总是留出一定的时间让学生们自己来提出问题。例如：“这首乐曲的作者是谁？”“作曲家为什么会创作出这么欢快活泼的音乐？”“创作的时间是什么时候？”“音乐描绘的是什么样的情景？”“有没有用其他形式的演奏（唱）” …… 经过一定时期的自学探究，学生们的提问也会越来越多了，探究的热情也日趋高涨。

苏赫姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在孩子们的精神世界中，这种需要特别强烈。” 的确，发现、研究、探索与现代人的生命是息息相关的，它对于提升我们生命的质量、充分实现生命的价值，具有极其重要的意义。所以，我们只要积极抓住每一个机会，鼓励学生敢于发现并选择自己感兴趣的探究主题，点燃他们音乐学习欲望的火花，就已經是向引导学生进行探究性学习迈开了成功一步。

二、解疑导拨合作探究

在新课程改革中教师的角色由知识权威性向学生学习的组织者、促进者、指导者和合作者等角色转化，要求教师为学生提供学习所需要的各种资源，帮助他们学会使用资源。过去，在传统教学思想的指导下，我们音乐教师往往是音乐知识的传授者、音乐技能的表演者。但是，在探究性学习的过程中我们音乐教师的更应该成为学生学习音乐的促进者、组织者、指导者、合作者和校内外音乐教学资源的开拓者。

现在的小学生，课外知识比过去丰富多了，而且他们接受信息的渠道也多，有时甚至于并不必我们音乐教师逊色。在各音乐学习小组选定了主题后，学生们会到学校图书室阅读、到上网查找各种的相关资料。我一旦提供相关的音乐网站，他们就会在互联网丰富的信息资源库中选择信息、利用信息、获取知识。学生在信息的汪洋大海遨游，不但收集了自己所需要大量信息，还拓宽了音乐视野，而且收集到不少老师并没有介绍的音乐网站，他们从中主动获取的知识量远远大于课本里所介绍的。例如：他们知道了歌曲《渴望春天》是音乐神童莫扎特在1791年创作的，是一首深受全世界少年儿童喜爱的抒情歌曲，这首歌反映了莫扎特对幸福、对光明未来的向往和对人生的坚定信念；他们查找到宁波余姚河母渡遗址出土的骨笛是最早的民族吹管乐器，距今已有七千多年的历史；古琴是我国历史最悠久的弹拨乐器，形成于3000多年前的周代，1977年美国发射的“旅行家”宇宙飞船越过太阳系向银河系太空出发，那架飞船播放的我国名曲《流水》，就是用古琴弹奏的；《草原放牧》选自琵琶协奏曲《草原英雄小姐妹》，那是一个非常感人的真实故事……

音乐是听觉艺术。同学们最喜欢的莫过于在音乐课上向大家推荐自己喜欢的音乐作品音响资料了。学生们通过查找音乐作品音响资料，并且对喜欢的音乐作品反复聆听、对比聆听，逐步领会音乐作品的整体情感，积累音乐的听觉经验。我发现，他们逐渐地养成了良好的音乐欣赏习惯。不仅丰富了音乐欣赏的数量，而且提高了音乐审美的能力、陶冶了艺术情操。日积月累地，他们能听赏分析《渴望春天》、《摇篮曲》、《太阳出来喜洋洋》、《雪绒花》等歌曲的主旋律及曲式；能听辨出民族乐器中扬琴、古筝、琵琶等弹拨乐器的音色特点；能感受出我国不同地区的《茉莉花》的不同音乐风格，并了解到这种风格的不同是由于地理、文化、风俗等不同因素造成的等等。

不管是课内还是课外，我非常注意自己作为学生学习的促进者、指导者的角色，深入到各组学生的探究学习活动中，倾听他们的需求和了解他们遇到的问题，对他们进行有的放矢地指导；向他们提供资料（相关的音乐作品音响资料、音乐书籍、歌曲伴奏谱等）。我觉得我这样做，是及时地在为学生燃烧起探究学习之火输送了充分的氧气。学生在自主探究学习的过程中充分突出了主体地位，使得他们主动获取知识，富有创意地综合运用知识，探究性的学习过程中体验到成功和愉悦。

总之，探究性学习转变学生的音乐学习方式，可以让学生在学习中亲身经历从现实生活中发现和提出问题并解决问题的过程，从中感受知识是怎样形成的。培养学生自主探索学习的能力，突出主动探究和创新实践的精神，给予学生终身受用的知识和能力，这正是时代对教育的需求。我们在教学实践中欣喜地发现开展探究性学习已经为我们的音乐课堂教学带来得了教和学的双丰收。我将为此不断探索，在所任教的音乐课中，真正实施素质教育！