试论如何培养小学生的语文阅读能力

段敏

摘要：阅读是一种巩固学习成果，丰富知识的有效手段。学生阅读的过程便是巩固、积累知识的过程。通过阅读，增加了学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解，增强学生语言表达能力，以及加强学生思维的逻辑性、因此，培养小学生的语文阅读能力是至关重要。

关键词：小学生；阅读能力；培养

小学阶段是学生阅读能力培养的起点，实现新课程标准中阅读教学的目标，是每一位语文教师的责任之一。只要我们有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，帮助学生认识到阅读是终身需要，应该永不停止的意义，并逐步培养他们持之以恒的阅读品质，那么，学生阅读能力的提高，是不难实现的。下面，结合教学经验，浅谈小学生语文阅读能力培养的几点体会：

一.创设情境阅读，培养阅读能力

在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的阅读情境，让学生积极主动地参与教学过程。如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导朗读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。

二.教给预习方法，培养阅读能力

预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：1、预习要求要明确具体：①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。2、根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。

三.重点词语教学，培养阅读能力

词语是构成句子的基本单位，是理解句子意思的基础，只有掌握了一定数量的词语，才能进行阅读活动。在语文教学中，教师应抓住重点词语，以词语教学带动整篇课文的阅读教学。对词语的选择至关重要，教师应联系学生已有的学习实际，进行科学合理的选择，切不可随意。所选词语一是使用价值较高，二是课文中学生比较难以理解和识记，三是对理解课文主要内容有比较大的关联。扣住重点词语进行阅读教学，对重点词语的意思做出准确的解释，针对重点词语所在的句子、对课文内容的表达作用等师生展开讨论，教师提出疑问，启发学生的积极思考，彻底学精学通，讲深讲透，以此激发学生的阅读与思考的欲望。教师应结合地区的自然风俗和人文环境，让学生运用词语造句或进行简短的口头作文训练，引领学生深切感受词语的魅力，还原文字的鲜明形象，从而丰富学生的词汇，切实提高学生的阅读能力，培养学生的阅读兴趣。

四.扩大词汇量，培养阅读能力

语言的加工能力是在大量积累词汇的基础上产生的。扩大学生的词汇量是基础阶段阅读课教学的重点之一。因为词汇是阅读的基础，只有当学生的心理词库中储存有足够的词汇时，阅读才会有成效，缺少词汇的阅读只能是无米之炊；所以基础阶段阅读课的一个基本的教学内容是要培养学生掌握扩大词汇的各种方法。学生在学习词汇时，遇到的最大困难就是对词的记忆。心理语言学有关人脑的大量研究对词汇教学有着重要的启示作用。心理语言学家认为人脑在记忆信息时要经历三个阶段，首先是信息感知阶段，处于这一阶段的信息只能保持一两秒钟便会消失。其次是短时记忆阶段，感知的信息受到注意后转变成相对稳定的短时记忆，在短时记忆阶段，信息经编码后又转化成长时记忆，词汇只有以长时记忆的方式才能储存在心理词库中。心理词库里的词是以意义作为编码方式的，意义相关的词储存在一起，互成网络，便于回忆和检索。在词汇教学中，我们可以利用词汇储存的这一特性采用有意义学习，词汇联想，构词法等方式扩大学生的词汇量。

五.增加课外阅读，培养阅读能力

课内阅读的总量是有限的，仅仅依靠课堂教學，还远不能达到培养学生独立阅读的能力和习惯的效果。课外阅读可以成倍、成十倍地增加阅读量，有利于培养学生的阅读兴趣，养成独立读书的良好习惯，提高独立读书的能力以及泛读速读的能力。教师不但要有针对性地指导学生阅读趣味性浓的课外书籍，而且有目的地引导学生在阅读中提出有趣的问题或在阅读中运用形象的例子、恰当的比喻，把枯燥无味的知识化为生动有趣的实例，引导学生在兴趣中探求知识、发展思维、开发智力。开展读书心得交流会、讲故事、猜谜语、手抄报、朗诵比赛、古诗背诵大赛、谈天说地、读书汇报会等各种生动有趣的读书活动，激发学生阅读的兴趣，激发学生探究新知识的欲望。

俗话说：“教无定法。”我们在教学过程中，只要用心探索教学新路，在今后的教育教学工作中不断解放思想，与时俱进，不断改进我们的教学，提高教学的有效性。只有这样才能更好地促进小学语文阅读教学的发展，更好地培养和提高小学生的语文阅读能力。