分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践

杨乾峰

【摘  要】随着中国教育体制改革的深化，分层教学成为改革中的一个重点。考虑到学生的差异性，将分层教学的方式应用在初中生物教学中，体现了对学生的因材施教。本文从分层教学的内涵、优点出发，对初中生物分组实验中应用分层教学的方法进行了详细探索。

【关键词】分层合作教学  初中生物  分组实验教学

【中图分类号】G632           【文献标识码】A           【文章编号】1674-4810（2014）34-0127-01

分层教学模式实质上是按照学生的能力倾向、个性特征及学习水平等方面将学生划分为各个层次，然后再将每个层次的学生进行重新分组，组合成不同的实验研究小组，并通过小组间的合作形式将因材施教这一具体教学模式应用到实践教学活动中。在初中生物分组实验中应用分层教学的方式，在一定程度上既是考虑到学生在实验方面个体水平的差异，也培养了学生的团体合作意识。

一 分层教学的优点

首先，分层教学注重对学生能动性和智力、情感的共同发展，并对学生的水平差异及完成目标的能力类型做了全面考虑，让学生在不同层次的环境下进行学习。使具有较高素质的学生能够发展得更快，素质水平较低的学生能够开发出潜能，分层教学具有一定的情感特性。其次，在对学生进行分层教学过程中，学生能对实验材料和实验目标进行自主选择，进而能在最大限度上提高学生的实践能力。通过教学方法的异质性可以满足不同层次的学生对观察能力培养的要求，通过组间同质的教学方法使学生能够充分认识到自己与其他同学间的差异，发现自己存在的不足之处，从而能够和其他同学共同进步。在分组实验过程中，在培养学生认知性和技能性的同时，还锻炼了学生的团队合作意识，分层教学的方法更加适合在新体制下的课程要求。

二 在初中生物实验中进行分层合作的实践过程

1.对实验小组成员进行多层次划分，充分体现异质和同质的特点

分组教学中，实验小组多以异质性小组为主，以组员间进行的合作活动为主要活动内容，并以实验小组目标作为标准组织教学目标。实验小组一般由4～6名不同性别、个性特征及能力水平都具有明显异质性的学生组成。在小组内，体现出合理的差异性，成员组成做到基本均衡，使每个小组在基本公平的前提下进行合理竞争。同时要求每个教师掌握小组成员学生的基础水平，在学生不知情的情况下将智力发育类型相当、水平相当的学生归在一个层次上教学。同时，教师还要根据每个学生对实验的观察能力、动手能力对学生进行相应的分类，再按照其能力水平的高低将其分为A、B、C三个层次：A层学生对生物的基础知识掌握得非常扎实，且对新鲜事物的接受能力很强，学习的积极主动性也很高，对实验的观察和动手能力都掌握得很好;B层学生具有的生物基础知识一般，但对待学习认真努力，对实验的观察能力和动手能力都表现一般;C层的学生对生物学习的基础较差，且观察能力也不强，相应的实验动手能力也较弱。小组间同质性的学习，可以在一定程度实现学生间的公平竞争。对教师来说，根据学生对实验的观察能力和动手能力进行分组，能帮助教师采取优中差的组合方式进行教学，从而在生物实验中发挥出每个学生的特长和优势，使每个小组的总体水平基本上保持平衡，保证各小组间能进行公平竞争，最终使组内每个成员都能够得到发展，从而激发学生竞争与合作的意识。

2.实验过程中进行分组合作

初中分组进行的实验有很多，在这里，以高倍显微镜下观察植物的有丝分裂为例子，阐明在实验过程中进行分层教学的方法。

首先，教师要依据植物根尖细胞在有丝分裂中的有关过程，明确在三个不同层面上对实验的教学目标。第一个层次是基础性目标，包括对本次实验的实验目的、原理、方法步骤进行初步理解，并掌握有关的操作技能。例如，学会使用显微镜、对观察标本临时玻片的制作等。第二个层次是提高性目标，即对有关实验技能的掌握。例如，如何才能在显微镜下更好地对根尖细胞进行观察等。第三个层次的目标是扩展性目标。在此层学习上要注重对学生自主能力和创新能力的培养，并能將此实验用到的方法和技能应用到其他实验中去。例如，对临时玻片进行高质量的制作，并能对显微镜熟练地使用，并通过此次实验进行实验可行性分析等。与此同时，在进行实验时，也要对实验材料进行难易分层处理。针对此实验，所采取的实验材料大多为洋葱根尖，此种材料的选取较简单，且在制玻片时也较为容易，其具有染色体的条数少且大，在实验时很容易观察。而小麦、蚕豆、大葱等植物的根尖细胞在进行有丝分裂时观察难度较大。选取难易程度不同的实验材料，不但能满足学习水平不同的学生对实验的不同需求，还会为目标分层提供根本性的保证。

三 结束语

作为一门实验性的学科，实验教学是生物课中最重要的部分。在生物实验中采用分层教学的方式进行教学，在一定程度上不但符合因材施教的教学原则，还能提高学生的团队合作和知识共享意识，从而保证各个层次的学生都能得到最大限度的提高，最后形成共同进步的最终目标。

参考文献

[1]朱美林.如何在初中生物课堂开展探究性实验教学[J].理科考试研究，2013（16）

[2]陈凯.初中生物实验课多种教学形式的应用[J].考试周刊，2013（25）

〔责任编辑：庞远燕〕