教师的幸福自勉

陈园园

摘要：《教师法》规定：“教师是履行教育、教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命”。教师的专业要求和各种角色特征决定教师职业的重要意义和重大责任，并要求教师在他执教生涯和生活中用心面对这份职业。教师必须拥有健康的心理素养、能将好的情商用于自己具有个性的教学中，并在为大家创造知识的财富和快乐的同时不断积累自己的职业幸福资本。教师只有继续不断提高自己，给自己塑造一个优秀教师的教师的自我定位。

关键词：教师职业；幸福感；心态；“乐”教；魅力

教书育人是教师的天职，教书是手段，育人是目的。正如陶行知先生所言：“教师的职务是‘千教万教，教人求真，学生的职务是‘千学万学，学做真人。”质朴的话语，诚挚的道理，教书是为了育人。教师的工作不仅会影响一个人的学生时代，甚至会影响一个人的一生。教育是爱的事业，这种爱是博大无私的爱，它包含了崇高的使命感和责任感。没有爱就没有教育，师爱是师德之本。俗话说：教师的活儿是良心活。教师必须用心来对待每一个学生，以高尚的人格，渊博的知识，博大无私的爱去感染学生。

作为教师，我们最爱学习、研究、交流，在长久的执教生涯中你遇到下列问题：你“厌教”吗？你是否在苦恼自己的职业选择？你是否在日复一日校园按部就班的工作中，感到激情的流逝？你是否面对社会的物欲横流与师者的清贫形成鲜明的对比而在犹豫？… 马克思有句名言：“能给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行创造。”教师的职业便应该是能给人以尊严的职业，因为它充满了关注人的生命的创造。让我们时时关注自己的职业尊严，追求我们的终生幸福资本。

第一 甘于平凡，立志远大追求

教育工作是无止境的、艰辛的创造性劳动，需要教师付出大量的感情、时间和精力，乃至毕生心血。“百年树人”的工作性质注定了教育不可能取得立竿见影的效果，教师的成就与学生的一生发展连在一起，这更需要教师拥有超越功利的清高和拒绝浮躁的淡泊的伟大追求，也需要教师默默奉献的品性和矢志不渝的坚守。教师像默默奉獻的绿叶，时刻衬托着鲜花的娇艳，他们的工作平凡却不可或缺，对于学生个体发展、社会进步具有重要意义。

教师作为推动教育事业发展的主体，肩负着教书育人这一神圣而崇高的历史使命。而教师职业的崇高就体现在平凡之中，在平凡的岗位上默默奉献是教育工作者的真生活。为了实现培养更多更优秀人才的伟大追求，教师必须从小事着手、从细节做起。教育无小事，教师每天都要备课、教课、批改作业、参加学生活动，等等。这些琐碎小事对学生来说是成长中的大事，如果处理得稍有不慎，就可能伤害学生的心灵，甚至影响其一生的发展。所以，教师处理每件平凡小事，都应有伟大的追求。例，在课堂上，我们多么希望提高与学生的对话质量，给学生充分的独立思考的时间，让其在合作学习中获取知识，正是要学会从学生的角度去思考问题，多为孩子的成长想想，就是我作为一名老师在课堂上的追求。

“学高为师，德高为范”，作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德，师德是教师的灵魂。教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。为师者要根据青少年的身心发展规律和认知规律，有的放矢地开展教育工作，做到晓之以理、动之以情、导之以行、持之以恒，要善于用爱国情怀、民族精神激发学生责任，用崇高信念、远大理想培养学生责任，用集体观念、团队精神增强学生责任，用诚实做人、守信办事树立学生责任。如此，学生才能“亲其师，信其道”，进而“乐其学”。

作为教师，我们不正拥有崇高的精神追求，淡泊名利，甘为人梯，乐于奉献，静下心来教书，潜下心来育人。正如陶行知先生所言，要“捧得一颗心来，不带半根草去”。

第二 享受幸福，成长中创造美

我国学者叶澜说：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。”教师在教育教学活动中，通过创造性的劳动和无私的奉献，体验到教师职业的内在尊严与劳动创造的欢乐。教师的劳动不是公式，不是课套用的模式，在追求高效教学的过程中，它需要的是教师本人忘我的奉献、崇高的思想、高度的智慧和非凡的才能。这种奉献本身又是一种获取，所以教育是在享受中获取，在获取中享受。教师的生命因学生而精彩，并在共同创造中持续。

朱小蔓教授曾说过动情的话：教育不是输入，教育就是感悟，学生快乐地学习，教师与学生一起快乐地学习，一起快乐地生活。教师的成长源泉是学生，学生的成长是教师的快乐！教师作为创造者才有快乐的源泉。欣赏是教育的起点，享受孩子是教师成长的起点，学生的成长是激起教师内在情感的源泉。

在与学生一起成长的的时期中，我们抱有和学生一样的激情，遨游在书海中，一起探讨学识，一起谈人生、谈理想，一起品味生命的五味。当我们带领他们阅读不同的文化精粹时，收获也不同，同时我们也在不断提升创新：如哲学名著中品茗思考，体验人生意义，关怀人类的发展价值；历史长河中，体会时间流逝中怅惘的心绪；有着很多的美学巨著，昭示着人类在生活中的对美的追求和创造；更有时代变迁中，留下无穷的科学技术的力量，在感叹自然的美妙浩海是，体味科学精神的庄严，更期望她得更多更好的为人类为宇宙服务；还可在诗中长歌，在戏剧中沉醉，在散文中感悟，在小说中品味人生酸甜苦乐，在中外名人传中，以名人—拿破仑、牛顿、贝多芬、孔子、毛泽东等为指引，以更积极、乐观的心态看待世界和人生，进而改进并完善自己。

教学中成长美给教师带来的幸福感不是我们虚构的“乌托邦”，而是实实在在的客观存在。尽管目前还不是所有教师的普遍体验，但只要拥有平和的心态，对生活满意的情况下，就会积极面对一切，成就那份教学美。

爱因斯坦说：“在学校和生活中，工作的最重要的东西是工作中的乐趣，是工作获得结果时的乐趣，以及对这个结果的社会价值的认识。”由此可见，享受教育的结果十分重要。

第三 维护尊严 感應心灵之灯

朱永新先生在他的《教育是一首诗》中说：“享受着教育幸福，你就多了一份快乐的心情……享受着教育幸福，你就多了一种生活的诗意；你能从平凡中品味出伟大，从失败中咀嚼出成就；你能读懂每一个孩子的脸庞，走进每一个孩子的心房；你会惊奇地发现：幸福从此熙熙攘攘。”

19世纪法国伟大的雕塑家罗丹（Auguste Rodin）说过：“……我认为艺术家这个词的最广泛的含义是指那些对自己所从事的职业感到愉快的人。”教师的职业生命为何而存在？教师的职业生命有何价值？倘若教师以审美的态度观审自己的职业活动，他就向这个世界敞开了自己，他就在内心中清理出了一块空地，他也摆脱了各种欲望对他的束缚，抛弃了自身视野的狭隘性和片面性，他就会体验到教育如同阳光、空气、水一般给予人的润泽；他就会领悟到自己所做的平凡工作对于完满生活的意义。教师也因此获得了和谐完整的心灵享受。这是灵魂的融合、精神的相遇、生命的敞亮、存在的澄明。真正的教师是那些把自己的生命融进职业生活中，并从职业中得到快乐和发展的人。教师职业的魅力就在于：用心灵去唤醒心灵；用人格去塑造人格；用智慧去培植智慧；用生命去点燃生命。教育就是为了让更多的灵魂加入好的成长队伍中，如此教育必定是快乐而又充满情趣的教育。

教师的工作是充满快乐和幸福的，因为老师有学生，而学生是他前进的动力，是他活力的源泉。正是在与学生的交往中，在教师对教育与教学的持续钻研中，在教师不断攻破难关、超越自己中，教师获得了快乐、幸福和愉悦，这才是教师幸福的源泉。如果把教师的幸福寄托于外在的肯定和承认，那么，教师将永远在失落与抱怨中生活。教师不能仅仅依赖社会对我们结果的肯定承认才能获得幸福，得到地位。教师的幸福观，既要在社会价值中获得，也要在工作中通过自身主体地位的确定获得。教师在注重结果的同时也要努力去体验奋斗过程的快乐。对于教师来说，只有“乐教”才有幸福。

也许不止三条，却足够让在讲台上“站立一生”的我们追求幸福感！只要我们有良好的心态、较高的情商、坚韧的品质、执着向上的精神，喜爱孩子，尊重和爱护每个学生，不抱怨生活的清贫，坚守工作岗位对心中的梦想不弃不舍，我们必定在教学的旅程中体验到幸福，拥抱幸福的温度。这也是塑造教师的魅力，成就一个优秀教师的资本。

参考文献：

[1]《教育学》《教育心理学》湖南师范大学出版社

[2]《培养造就优秀教师》北京师范大学出版社

[3]中国教育学会主持编写.教师人文读本《启迪教师心灵的哲理美文》《感动教师心灵的教育故事》等