高中历史教学提问艺术的探索与思考

刘苏莲

摘要：教学是一门艺术，而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。新课程倡导学生探究性的学习方式，而提问是发挥学生主体作用的有效途径。本文通过研究历史课堂提问的方法和艺术，提出逆向假设法、“解剖麻雀”法、历史再现法、区分比较法、现象本质法、联系现实法等六种提问方法，力求对充分发挥学生主体作用、提高历史教学质量有所启发和帮助。

关键词：历史教学；提问；探索

一、问题的提出

苏格拉底认为：“最有效的教学方法不是告诉学生答案，而是向他们提问。问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。思想应当诞生在学生的心里，教师仅仅应当像助产士那样办事。”[1]现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。

学贵有疑、学贵在问，而教师在学生的学习过程中应起引导作用，问题教学法也得到不少教师的重视。但实际上，往往存在很多无效的课堂提问，如问题过浅、无需思考、题意笼统、题目过大等。而无效的提问对于学生主体性作用发挥十分不利。

那么，教师应该提什么样的问题？怎么样提出问题？是一个值得我们探究的问题。笔者认为，要优化课堂提问，通过艺术化的、有效性的历史课堂提问策略，使师生双方形成教与学的良性循环，提高课堂效率。

二、如何设计好历史课堂提问

高中学生各方面思维都比较成熟，有自己独立思考的能力，因此要引导学生进行各种启发性联想。课堂提问要把握好三个度：一是难度，即提问要难易适中；二是梯度，层层递进、由浅入深；三是效度，引导学生有效学习。

在提问的方式上，除了通过直观设问法、综合归纳法等方法，向学生提出知识性问题外，更要注重提问艺术，通过开放性问题，鼓励学生发挥主动性，开展探讨式教学，使学生不能从课本中找出现成答案，必须在大范围、多章节中，经过深入思索才能整理出来，从而充分调动学生发散性思维，提高课堂效率。

1.逆向假设法。历史不能假设，但问题可以假设。教师可以从相反的角度或其他角度提出问题，以激发学生思维，深化学生认识历史知识的本质和培养学生分析问题的能力，突出正面事物发展的必然性，进而揭示历史的本质规律。如学过“鸦片战争”后问：如果林则徐不禁烟，战争会不会避免？这样学生对偶然性与必然性，直接原因与根本原因就有深刻的认识。

2.“解剖麻雀”法。就是依据历史发展中的因果关系内在联系，启发学生进行逻辑推理，从而得出结论。设计提问时，应由浅及深、由表及里，步步深入、层层发问，以理解问题的来龙去脉。例如，在讲《资本主义世界经济危机》一课时，就可以设计一连串的问题来导入：“纽约股市为什么会有这么大的威力，引发世界经济危机？为什么是股市而不是其他行业的崩溃，标志着经济危机的爆发？危机爆发后，华尔街成为美国人心目中一切痛苦的根源，你认为这种观点对吗？”通过这样层层深入的提问，抓住学生求知的心理，也更加能引起学生学习历史的兴趣。

3.历史再现法。为了形象、深刻地分析一个历史现象，可以通过让学生扮演历史人物，身临其境体验人物角色，加深课堂印象。例如，在教学“西安事变”时，我就这样发问：“假如你是张学良、杨虎城，你会怎样做？假如你是以毛泽东为首的中共中央，你有何主张？”通过回答这些问题，学生由被动接受老师分析国内各阶层的主张转变为以当事人身份主动探究时局，便于学生采用代入思维，理解西安事变的性质与和平解决西安事变的重大意义。

4.区分比较法。就是将一个问题对应的两个方向，或同一事件的某些相关因素或两个截然相反的事件进行对比，经过启发，得出结论，以加深对事物本质特征的认识理解。如：在《罗斯福新政》一课时，可以设问西方大危机时的苏联经济建设如何（模式和效果）？罗斯福新政与斯大林经济体制有何区别？（从时间、内容、影响上作比较）。激起学生强烈的学习兴趣和动机，引起学生探究知识本质的愿望，促进学生思维。这种提问多用于理清易混淆的概念或事物。要确定好对比项，才能理清脉络、去伪存真，达到解疑析难的目的。

5.现象本质法。在历史教学中，我们会碰到错综复杂的历史现象，这正是进行思维训练不可忽视的材料。如，秦始皇和汉武帝都实行了封建文化的专制政策，但结果却不一样：前者走向崩溃，后者走向鼎盛；中国的民族资产阶级一方面要求摆脱帝国主义、封建主义的束缚和压迫，另一方面又同帝国主义和封建主义存在着千丝万缕的联系；等等。通过对这些现象进行设问，可以帮助学生思考这些现象，并透过这些现象看到历史发展的本质，预见历史发展的方向，从而培养学生的分析综合能力，提高历史思维能力。这种问题常常和叙述型问题结合在一起设计。

6.联系现实法。在讲授历史问题时，要注意联系现实问题，包括联系当前国际局势的问题、现实社会问题、实际生活问题、学生思想问题，等等，力图为历史课注入新的活力。在教学过程中，我针对一些热点问题，将历史与现实联系在一起，如在讲到抗日战争时，我设计了一个问题：“目前，日本国内的右翼势力一再抬头，公开声称购买钓鱼岛，钓鱼岛事件不断升温，极大地危害了中日正常关系。钓鱼岛问题是怎么产生的？你认为中日间会否爆发冲突，会引发战争吗吗？如果会，你认为什么时候、什么条件下会触发？”同学们就可以各抒己见了，这样就加强了历史学以致用的目的。

三、课堂提问要注意的事项

历史教育专家叶小兵认为，教师提的问题应该符合以下要素：（1）围绕着教学的重点提出问题，使问题的提出与解答有利于完成教学任务；（2）提出的问题是明确而具体的，便于使学生领会要求；（3）提出的问题能够引起学生的兴趣，促使学生进行探究；（4）问题有一定的疑难性，能够调动、引发学生积极思考。[2]

在提问时，对每一个学生的回答，要及时给予简短而确切的评语；适时适度的評价要以鼓励为主，对学生回答的失误，教师或者可超前性追问或再次递进提问，让学生对自己的失误恍然大悟；要想方设法让每位学生都有回答问题的机会，让每个学生有话想说、有话能说、有话尽说，只有这样，让学生真正成为课堂的主人。

著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”要通过优化课堂提问，提高课堂提问艺术，真正发挥教师的主导作用和学生的主体作用，让学生更好地形成历史意识、历史思维、历史观点、历史方法。

参考文献：

[1]魏书生主编：《如何做最好的老师》，南京大学出版社，2009年8月第1版

[2]叶小兵：《历史老师的提问》《历史教学》（津），2005年11期