差异教学在高中信息技术教学中的尝试

杨志方

【摘  要】作为一线教师，面对每个学生受学校环境、家庭环境、习性、爱好等方面不同而引起的个体差异，该如何实施教学呢？本文以高中信息技术教学为例，在教学中尝试差异教学，并总结教学实施后所带来的变化。

【关键词】差异教学  高中信息技术

【中图分类号】G632           【文献标识码】A           【文章编号】1674-4810（2014）34-0136-01

在高中信息技术课堂中，能明显地感受到学生之间的信息意识、知识水平、操作能力等差别，特别是城乡学生的差距更大，分析造成这种现象的原因，有城乡之间校际教育资源配置的差距、城乡居民家庭经济条件的差别、学校及家庭对信息技術教育的重视程度不同、学生自身兴趣爱好不同等。对于存在的这些差异，作为信息技术教师，必须正确认识，高度重视，采用差异教学来组织课堂教学，提高课堂效率。

一 什么是差异教学及差异教学的意义

对于差异教学的定义，华国栋教授认为：“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。”《“差异教学”实质刍议》中指出“差异教学”是在班集体教学中，利用和照顾学生个体差异，建立在教育测查和诊断基础上、“保底不封顶”，促进学生最大发展为教学目标，多元化弹性组织管理的教学。差异教学的意义在于，差异教学是一种面向全体，因材施教的教学模式，它强调了教师的教要适应学生的学，要做到因材施教、分层提高，让尖子冒出来，使多数迈大步，让后进生不落伍，达到班级整体优化。差异教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能体会到成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从“要我学”变成“我要学”，达到终身学习的目的。

二 在高中信息技术教学中如何进行差异教学

在制定教学目标时，尽可能考虑每个学生的特点，尊重每个学生的个性，确立有差异的目标。具体来说，面对班级平均水平，建立适合于中等生的教学目标;顾及基础较好的学生确定较高的教学目标;对基础不好的学生建立基本的教学目标。如在表格数据的图形化一节中，要求基础不好的学生能掌握图表的制作方法，认识图表的作用与适用特点就行;要求中等生在掌握基本的操作外，能分析表格数据选择出最适合的图表类型;要求优等生能利用所学图表知识来分析个人财务并和实际生活联系。

在教学过程中，设计灵活的、符合学生实际的有难度层次的作业任务供学生选择，如同样在表格数据的图形化一节中，设计不同难度的任务让学生自由选择：（1）为“广州亚运会各国金牌榜”绘制柱形图表;（2）选择适合的图表类型，要求体现发展趋势;（3）完成图表的修饰。

通过充分考虑不同学生的能力，设计具有差异性的任务，并由学生选择适应自己的任务，充分调动了每个学生的学习积极性，对学习基础不好的学生也没有造成过大的压力，让每一个学生的思维都处于“跳一跳，够得着”的境地，都能体会到成功的喜悦，对学习充满兴趣和信心。

课堂教学主要针对大部分的中等学生，以免基础不好的学生“吃不了”，优等生“吃不饱”，这个可从设计的任务量上去考虑。对于基础不好的学生，可在任务完成的过程中多给予关注和辅导。对于优等生来说，可以适当地增加任务量，如表格数据的图形化，在完成了设定的任务后，可和实际生活联系，用所学图表知识来分析个人财务。

对学生差异性评价及时总结。信息技术教师应针对学生的个体差异，做出科学、恰当的全方位评价，不能仅从考试、练习的结果来评价学生，更应注重学生学习的过程评价，敏锐地发现学生的进步，使学生在愉悦的氛围中加倍努力，充分发展个性潜能。

三 实施差异教学带来的变化

1.增强了学生的积极性和主动性

实施差异教学，教师根据学生的差异为学生提供多种目标、多种任务形式、不同的任务量和不同的评价规则，学生的选择面广了，可根据自己的需要去选择适合自己的目标和任务，使每位学生都有成功的体验，学习的兴趣提高了，学习的积极性和主动性增强了。

2.有利于培养学生积极主动探索解决问题的能力

差异教学的实施，避免了传统教学中有的学生完成作业后无所事事，干扰课堂纪律的现象，通过设计更高层次的任务和更多的任务量，让这部分学生更积极地探索新知识，主动探索解决问题的新方法。

3.提高了课堂效率

差异教学的实施，无论是对中等生、基础不好的学生，还是优等生，每个学生都能体会到成功的喜悦，这大大优化了师生关系，提高了师生合作和交流的效果。

参考文献

[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001

〔责任编辑：庞远燕〕