浅谈采用多种途径提高小学生的写作能力

刘学红

语文教学中，难在作文。这是令不少语文界同仁深感头痛的难题。现在很多学生也对作文有一种畏惧、厌烦的心理，特别是刚开始接触作文不久的中高年级学生，认为作文是一项高难度的思维创造，认为没有什么可以写的，不知该怎样写。对此，教师在指导学生作文时，要从各方面入手，采用多种途径，消除学生对作文的畏惧感，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、写作源于生活，取之于生活

不少成名文豪均认为：文学离不开生活。学生作文也是如此，如果脱离了生活实际，这样的作文将会变得满篇废话。在对课文的教学中，教给学生作者所使用的方法。让学生养成观察生活的良好习惯，鼓励学生用自己的眼去观察、以自己的心去理解、感受生活，努力去发现我们那五彩缤纷的生活，去写真人真事，抒发真情实感。这样，学生的作文将不脱离实际，不再是一堆废话。

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。

二、迁移运用，精明模仿

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”书读多了，才能“破万卷”;书读得多，知识才淹博，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，更重要的是迁移运用，因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。

模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，而对于许多学生来说，模仿是他们驾轻就熟的。模仿的特点在于针对性强，有法可循，结合学生的特点，让学生进行适当的模仿，既降低了学习的难度，又能收到了明显的效果。我记得自己在读小学时，每一单元都有一篇习作例文，而我曾在担任小学六年级语文科教学时，班上的一位学生仿照《鸟的天堂》一文写过一篇《蜜蜂的天堂》。借照学校的槐花引来成群的蜜蜂为材，一气呵成，写得十分成功，得到我的好评并作为范文在班上朗读。因此，在每一单元的课文教学中，给学生定一篇习作例文，给学生一个习作的模式。在提倡模仿的同时，告诉学生模仿与抄袭的本质区别。另外，在写作文之前，让学生根据自己的选材、构思，在小组内说一说，力求做到说清楚。在说的过程中将口语更改为书面语，并在下笔时力求按照所说的去写，从而提高学生书面语言的表达能力，做到语句通顺，条例清楚。

因此，我认为可积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也可适当加以肯定。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如，左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，接着“与古人神似”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，使文章具有自己独特的风格。

三、抓住灵感，积极创作

灵感就是思维的触发。王梓坤教授有一段生动的解释：“长时间思考一个问题，大脑中便会建立起许多暂时的联系，架起许多临时的‘电线，把所有有关信息保存着、联系着;同时大脑还把过去有关的全部知识紧急动员起来，使思维处于一触即发的关头。一旦得到启发，就像打开电钮一样，全部线路突然贯通，立即大放光明，问题马上解决。”由此可见，灵感是长期积累的结果，没有原来的许多“信息”，没有原来架起的许多临时“电线”，是不可能产生灵感的。要写好一篇文章，就必须做好前面的两步，使写作的灵感有机会“诞生”。灵感并不神秘，但灵感的产生稍纵即逝。因此，我常教育学生一旦产生了灵感就要抓紧时间捕捉住它，把它写下来，从而使得灵感的生命得以延续。

四、学会自己修改，提高作文水平

每一篇作文写好后，我并没有马上让学生誊写在作文本上，而是这样鼓励学生：“习作写好了，请你自己认真读两遍，看看有没有用得不恰当的词语和不通顺的句子，找出写错的字，都把它们改正过来。”让学生自己先修改后，再让他们以小组的形势相互进行修改，在给自己或别人修改的基础上逐渐提高自己的作文水平，让学生的写作兴趣得到增强。

五、展示才華，满足学生的自豪感

俗话说：“乐此不彼”，要学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而展示才华是激发学生创作的一个好办法。在平时作文中，如有佳作，教师可以挑选出来，或在室外小展台上展示，或向杂志报社推荐，也可以通过网络，发到有关网站，推荐发表、刊登。那些经常被教师、同学大力褒奖，又被推荐发表的学生，就会产生一定的成功感、自豪感和荣誉感，会更有信心，争取继续写出佳作，并积极投稿。而一时还没有习作发表的学生，通过积极、主动的练笔，作文水平也有了明显的提高。这样以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性，班级里自然而然的形成了一种喜欢作文的氛围。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”但我坚信长期持之以恒，一定能培养学生对作文的浓厚兴趣，使学生爱上写作，提高写作能力。