浅谈数学课中探究性教学的误区

赵圣洁

随着新课程的逐步实施，广大数学老师已逐渐更新教学观念，并认识到学生真正有意义的学习，不是被动的接受现成的书本知识，而是他们以积极的心态，在自己有知识经验的基础上对新问题进行积极探索、主动认识的过程，因此，探究性教学受到教师的广泛欢迎，也对此进行深入的教学研究。

所谓探究性教学是指在老师的启发诱导下，以学生独立自主学习为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、释疑、尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式，它既符合小学生的心理特点，又符合小学生的认识特点，也有利于培养他们的创新精神和实践意识。

随着探究性教学方式日渐盛行，在数学教学中带来积极的作用，这对于数学教学改革来说，无疑是增添一种新的尝试，但是，在教学实施过程中，有些老师缺乏足够的认识和研究，忽视了探究性教学的开展必须具备的几个条件：第一，一定难度的学习对象。第二，充分发挥学生的主体性。第三，一定的知识作基础。第四，创设问题情境。第五，良好的探究环境。因而导致在探究性数学教学中出现了误区，这就是广大数学教师值得关注和反思的问题。

误区一：盲目探究，放任自由

实施探究性自习，最关健的是要有明确的探究目标，有了明确的目标，才能运用科学灵活的探究认识方法，进行有意义有价值的探究，也才能保证探究收到良好的效果。但是，在不少数学课堂上，由于探究前教师没有从知识的特点和学生的学习需要出发，帮助学生或引导学生确立明确具体的探究目标，使学生的探究陷入一种无序、散漫无果的状态。

任何一节知识，可探究的东西很多，数、运算、定律可以探究知识的获取，计算的准确程度也可以探究。但是，绝不可以样样让学生探究，一是学生没有时间，也没有必要那样去做;二是如果进行无意义的探究，除了得不到理想的收获外，还会降低学生主动探究的热情，打消学生积极探究的兴趣。

误区二：缺乏重点，事事探究

让学生开展探究性学习，其目的在于通过学生尝试、体验、实践、创新，促进学生主动发现问题，解决问题，升华认识，学会学习。这个目标的达成是以有计划、有重点、有目的、有价值的探究内容为基础。也就是说，在一节课的学习过程中，探究的内容不宜过多，应从知识的特点和学生的认识规律出发，选择最有意义，最能促进学生发展的问题让学生进行有重点的探究。当前，不少教师为了赶时髦，尽拿探究性教学来课堂“作秀”。教学中，事事都让学生用探究的方式解决，结果学生忙忙碌碌却没有多少收益。因为学生提出的问题，有些十分简单，答案在课文中写得清清楚楚，一看书本就能解决，根本没有探究的必要，有些问题没有探究的价值，对其进行探究，只能浪费学生宝贵的学习时间。可见，没有重点，事事探究，是实施探究性教学的大忌。

误区三：只顾形式，不看效果

在数学教学中倡导探究性，其主要意义在于鼓励学生质疑，引导学生发现问题，让学生的头脑和嘴巴得到“解放”，使学生敢想、敢说、敢做，进而用自己的方式解决问题，这就要求教师引导学生认真选择探究的问题，精心设计探究的过程，科学选用探究的方法，合理评价探究的结果，让学生通过交流、评价、探究的结果，开阔视野，启发思维，丰富智慧，提升综合素养。但是，目前不少课堂只是把探究性教学当做一种课堂时尚去演绎，教学中只追求形式上的探究，而没有扎实探究的过程，更没有得到有价值的探究结果。这样的探究不仅不能解决问题，还会迷失教学的方向和目标。

误区四：重外轻内，本末倒置

小学数学的探究性学习主要体现在新知的学习上，即在教师的引导下，学生通过自学、思考等活动，运用已有的经验对未知领域进行开放性的多元的探究阅读。当前有许多数学课堂，教学时全然抛开对教材的探究，而把目光集中到课外知识的探究上，这是严重的本末倒置。

误区五：惟“探”独尊，排斥他法

数学学科的特点和规律告诉我们，要学好数学就要注重理解、内化、运用、拓展。这就决定了在学习上应该将合作、自主、探究、按受等多种方式有机结合起来，取长补短，互相促进。可是，有些人为了追求所谓的教学创新，教学中只让学生运用探究性学习的这一种方式，而把合作、接受等学习方式统统排斥在外，让人感到只有探究性学习才是先进的科学的，其它任何的方式都是落后的，一概不用，这是一种严重的认识误区。

小学生学习数学，关健要通过感知、理解、应用等基本训练，打好扎实基础，这个目标光靠探究一种方式是难以达到的。当中的很多环节需要用合作、接受等学习方式去完成。小学生学习数学的时间有限，如果点点探究，时时探究，就会给学习带来阻力，误了时间，其结果只能是事倍功半。再说，小学生学习数学，多以获得间接知识为主，没必要事事探过明白，弄个究竟。因此，我们不能片面强调探究性学习的作用，更不能以探究性学习这一方式去独占数学课堂，而要根据学习内容的特点，灵活选择多种学习方式，使学生的学习过程得以优化。

在教学实践中，有些老师往往因为数学课中探究性学习的目的，要求及意义认识不足，只追求其教学形式，而不考虑教学效果及有无副作用，盲目实行探究性教学，结果出现了形形式式的误区，给学习带来阻力，误了时间，事倍功半，直接影响了教学结果。对于这些数学课中探究性的学习的误区，我们广大教肓工作者都应倍加关注，最好尽量不让其在课堂中出现。

总之，这次培训带给我最深的體会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断地去研究，不断地去反思，不断地去提高，努力运用所学的知识和技能化解课改下的困惑和烦恼。在以后的教学中我要将国培所学到的理论知识运用到教学实践中去，尽自己最大的努力把知识、方法传授给学生，在实践中不断总结、反思，在学习中不断实践，完善自己的教学业务水平。