反思错例 且教且珍惜

魏晓敏

从心理学、教育学的角度分析：在任何一种学习的学习过程中，由于学生受生理、心理特征及認知水平的限制，错误是难免的。所谓“吃一堑，长一智”，于是有“失败乃是成功之母”之说。但值得注意的是，这些是有前提的。对于错误的原因，如果在本质上得不到探查的话，错误只能是错误，而永远得不到纠正。剖析小学生计算失误的成因 我认为有两方面的原因。

教师方面：

一种教师，尽管《新课标》实施好几年，教材都改版几次了，但受传统思维和分数的牵制——“涛声依旧”。所以走进课堂不难发现，课堂教学模式基本上是灌输→接受，学生学习方式基本上是听讲→背诵→练习→再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是倾听，听成为学生最重要的学习方法。

第二类教师认识到传统的小学计算教学依靠机械重复、大题量的训练，只重视计算的结果，不重视计算法则的形成过程和计算方法的概括的弊端。在新课标的理念指导下，教师们认识到了原有教学模式的局限，大张旗鼓地开展自主学习，发挥学生的学习主动性。在计算教学中过分强调计算方法的多样化，以至于课堂上遍地都是“你是怎么想的”“还有其他不同的算法吗”“你喜欢怎么算就怎么算”。……