课堂着眼 牵动课外

李建华

在这段教学研究中，我琢磨、推行了一套有效的教学模式“预习牵头、问题探究、作业巩固”。操作流程是：先要求学生自主预习，解决字词，了解内容，质疑问难;接着导入新课，就题质疑后，学生自读课文，交流预习收获，重点强调，梳理疑难;再围绕问题，合作探究、理解、感悟、积累;最后分层作业，巩固应用。看似老调却新唱，具体步骤如下。

一、凡事“预则立，不预则废”

预习有助于培养学生的学习主动性，上课听讲有针对性，还可以提高学生的自学能力。方法引领：预习时，可以从字词句、主要内容、作者的情感、写法的探究等方面入手。

第一，在低年级时，我设计预习作业引领，比如，汉字是音、形、义的结合体。我就设计成给易错音的字加音节、辨析形近字、多音字、积累四字词语、选择一两个重点词联系上下文理解;对于典型的句子引导积累，尝试拓展运用。另外我倡导学生在预习过程中质疑，标示你已解决的问题及你没有弄懂的问题。

我每天提前两天安排预习，而且根据“先入为主”的原则，预习时就强调易错的音、形。提前一天抽查批閱预习作业，掌握学生预习情况，以备于课堂上有针对性地强调学生预习出错多的地方。

第二，高年级时，学生已养成了预习的习惯，掌握了预习的技巧、方法，就不必设计预习作业了，只需要用心在书上勾勾、画画、标注记号、标示重难点即可。

二、问题探究、理解、感悟

于有疑处能解疑，于无疑处能生疑。带着问题听课或提供问题引起大家思索，对搞好课上的学习是非常有用的。教育家朱熹说过：“读书之法，在循序渐进，熟读而精思。”著名科学家爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看新的问题，都需要有创造性和想象力。”

第一，我根据学生的预习情况引导质疑、解疑、梳理出主要问题确定为课堂上的探究目标，然后围绕问题再进行细化指导，逐渐提高学生的阅读分析。这样的训练，一方面进行了学法指导，另一方面也提高了学生的审题能力，继而提高了学生的阅读分析和理解能力。

第二，在学生自学时，要给学生充分的时间思考、理解、体验。《语文新课标》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动、积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶、获得思想启迪，享受审美情趣，要珍惜学生的独特感受、体验和来理解。”这一环节引导，应重在引导学生互评、启发指导朗读上，对语言文字的品读和揣摩、积累。

我在教学《心中那盏灯》时，运用了这样的教学语言：一是这位同学理解得怎样？那么该用怎样的语调读出这种感悟呢？谁再来读读。二是理解的不错，看来你是用心去读书了，大家认为该怎样读才能读出这种浓浓的父爱？三是同学们真会读书，不但从课文中感受到感人的父爱，还读懂了题目的含义。整个课堂上，没有教师喋喋不休的分析和讲解，有的只是学生对文本的潜心会读，有的只是读中感悟，教师的引导，学生与主人公情感撞出的火花。

在探究、理解和感悟的过程中，我有意识地渗透语言文字的训练，思维的拓展。或在文章的空白处求生成;或在概括处求具体;或在文章的省略处求补充;或在暗含处求明朗。引导学生大胆想象，用个性化的语言表达。使学生对课文主体的认识更清晰、更丰满，这样激趣引思，既训练了学生的形象思维，培养了学生的想象力和语言表达能力，又使学生对美的感知趋于立体和丰满，激活了语文课堂，并有效地进行了课内积累。

第三，做作业是为了巩固所学的知识，提高综合运用知识的能力，养成独立思考的习惯。我把批作业也当成是与学生交流、激励学生的方式。

一是我在备课时非常注重作业设计。既要控制作业的量，又要提高作业的质，而且要兼顾各类学生，分层训练，作业的内容紧扣当堂教学内容，实行三个“不留”原则，预习效果好的不留，课堂上能解决的不留，重复的题不留。

基础题：一般包括预习时出错率较高的生字、与平时读音大相径庭的字、一些典型的四字词语等。我尽量设计成各种题型，并有意设置陷阱，巩固拓展，扩大学生的识字量。

能力题：以文中的重点句子为依托，设计成相关的句子训练题，仿写修辞、联系课文内容填关联词语、反问句与陈述句互换、把被字句、改病句、缩句等，或是对课文内容的概括练习。

提高题：一般是对中心的升华或 细节的完善或故事的续写或是阅读训练的延伸，有时我会给定一个中心，让学生选材、把握重点、分清详略、列提纲等。

二是我尝试家庭作业改革，以读为主，以写为辅，指导学生读好指定的书籍，做好读书笔记，定期交流。开始，我引导积累的内容，比如，含寓言故事的成语、寓意、口头复述故事为一套作业，名著名称、作者、人物、人物特点、典型语言为一套作业，描写春天的词、句、段、诗文为一套作业……充分借助家长和小组的力量，进行督促、检查，对于一些不自觉的学生，老师特别监管。

三是批作业其实也是师生交流的一种方式，一个对勾、一个叉号、一个圆圈……都是不同的含义，让每次作业都成为学生的里程碑，逐渐地增强信心。苏霍姆林斯基曾说：“老师在教育上的英明，就是要让孩子在任何时候都不失掉信心，都不使他感到他什么时候都弄不好。”我在批作文时，尽量找出每一篇的闪光点，并标示出来，除给出一个基础分值外，还有各种各样的附加分。前者是百分制，后者是写作亮点的罗列。这样不仅及时巩固了知识，还把听说读写有机地结合起来，充盈了课堂，拓展了学生的视野，提高了学生的文化素养，对学生的综合能力的提高很有帮助，使他们受到古今中外名人的熏陶，逐步树立起远大的理想，走上求知求索的道路。

这种教学模式不单是强调课堂上，它有机地把课前、课堂和课后学生的活动联系起来，环环相扣，步步为营，既夯实了字词基础，提高了学生听、说、读、写的能力，又培养了学生良好的学习习惯，坚持下去，为学生终生的发展奠定坚实的基础。