由横向展开到纵向深入 既关注故事又关心叙事

吕静

长久以来，教学《祝福》这篇课文的时候，老师一般都会向学生问一个问题：“是谁杀死了祥林嫂？”应该说最先提出这个问题的教者是很有教学智慧的。他没有按照小说三要素的构成去逐一解析各个击破，而是让学生去充当福尔摩斯的角色自己到文本中寻找蛛丝马迹，将教学内容巧妙串联，让课堂尽显动态生成。可是一个教学上的个性化尝试被许多人长时间反复沿用已经不感新鲜，还让教学陷入一种僵化的格局无法自拔。我认为这个问题虽好，能调动学生的积极性，使文本分析不那么死板机械，但究其实质，这还是一个伪命题。因为小说的本质是虚构，祥林嫂这个人物在现实生活中是不存在的，作者正是通过巧妙的情节设置和典型化的人物塑造要让读者自己去体会人生孤寂悲凉的真相。

如果非要说有谁杀死了祥林嫂的话，我想唯一正确的答案是作者杀死了他笔下的人物。于是我确定本课的教学直接从叙事层面入手，用假设性的问题情境来引导学生主动发现作者设置情节的意义，借此希望学生能够稍微了解一点小说的性质以及掌握阅读小说的一些基本方法。本教学案例的创新之处在于引入现代叙事理论，如“关键性情境”“叙述者”等，旨在突破传统小说教学以三要素为主的线性分析模式，把情节设置作为突破口，纵向深入，从关注“故事讲了什么”到“关心故事是怎么讲的”，转到舞台的背后去看看编排，或许可以更好地理解舞台上的表演！……